程玉

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，在知識(shí)傳授的同時(shí)更要注重能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文思維能力是能力中的核心能力，切不可忽視。語(yǔ)文思維能力的掌握，能使學(xué)生從多角度探討問(wèn)題，更深層次地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 學(xué)生思維 培養(yǎng)

在現(xiàn)代高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該是現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此伴隨著社會(huì)的不斷的進(jìn)步，知識(shí)的更新?lián)Q代的速度也越來(lái)越快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分傾向于強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸，這會(huì)使得學(xué)生只會(huì)死記硬背。當(dāng)學(xué)生真正的面臨問(wèn)題的時(shí)候，往往束手無(wú)策。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)合適的方式提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠真正的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，獲得真正的全面的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文思維學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新課改的要求下，教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式也會(huì)相應(yīng)改變，這給教師帶來(lái)了一定的困難，部分教師無(wú)法快速適應(yīng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，這使得學(xué)生的思維進(jìn)步很慢。新課改實(shí)施后，有的教師在教學(xué)中一味的注重學(xué)生的參與性，二忽略了教師的引導(dǎo)作用，比如在講授一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候教師就直接讓學(xué)生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對(duì)于學(xué)生老說(shuō)是掩蓋開(kāi)小差的絕佳機(jī)會(huì)，如果教師不正確引導(dǎo)和積極參與，那討論可能是達(dá)不到教學(xué)目的的，思維培養(yǎng)就更談不上了。

二、高中語(yǔ)文思維方式

1.獨(dú)立思維。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期積累的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)性的，就是說(shuō)一堂課下來(lái)可能就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有參與性、沒(méi)有思考時(shí)間，進(jìn)步屬于直接灌輸課本知識(shí)，被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，是否能消化就看學(xué)生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主參、積極思考，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給出答案，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要讓他們自己去思考為什么錯(cuò)了，哪里錯(cuò)了，下次要怎么去避免這樣的錯(cuò)誤。

2.全面思維。高中語(yǔ)文不單是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結(jié)論。因此，教師在講授課本《雷雨》時(shí)，應(yīng)從多個(gè)人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個(gè)身份存在的意義和價(jià)值，結(jié)合課本知識(shí)給這個(gè)人物一個(gè)明確的定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。

三、語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)

1.交流性。教師在利用語(yǔ)文思維教學(xué)的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，要去理解和領(lǐng)悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內(nèi)容，課堂上教師要給學(xué)生留點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在合上課本的時(shí)候可以去思考去想象，在下次上課的時(shí)候再一起探討這個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)有很好的交流性和互動(dòng)性。

2.滲透性。語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的去教課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中自然的代入一些思想、品德、價(jià)值觀等做人做事方面的知識(shí)，畢竟教師是應(yīng)該去研究學(xué)生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導(dǎo)他們、在基礎(chǔ)教學(xué)中去滲透這種思想。

3.廣泛性。語(yǔ)文教學(xué)所涵蓋的知識(shí)面是任何一個(gè)學(xué)科不能媲美的，可以說(shuō)中國(guó)上下五千年歷史都有所涉獵，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)面也是非常寬廣的，看似一本書，內(nèi)容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學(xué)生以點(diǎn)概面的去理解和思考。

四、培養(yǎng)策略

1、采取多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)

就語(yǔ)文本身特點(diǎn)而言，內(nèi)容廣泛，橫亙古今中外，包羅萬(wàn)象；語(yǔ)言優(yōu)美流暢，既有小家碧玉的秀巧，又有氣勢(shì)磅礴的豪邁，不同的文章有不同的特色。比如詩(shī)歌是生活的縮影，將對(duì)生活濃厚的情感，以韻律和諧的簡(jiǎn)短語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)；而散文的特點(diǎn)是形散神不散，許多看似毫無(wú)相關(guān)的描述，堆疊成一篇中心寓意明確的文章。因此，不同的課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、思維方法也在不斷地發(fā)生著變化。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中的組織形式要合理新穎，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通過(guò)各種活潑生動(dòng)的組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，既有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力從而達(dá)到新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的要求。

2、加大課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)習(xí)得知識(shí)的歸納能力

對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)能夠有效地進(jìn)行歸納和總結(jié)，是已經(jīng)步入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所必須熟練運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)進(jìn)行不斷的歸納和總結(jié)，學(xué)生不僅可以對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，還可以在不斷的總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行升華，從而為完善自己的知識(shí)體系以及更快地接收新知識(shí)做出有益的嘗試。鑒于該種能力在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的重要地位，廣大教師必須將其作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一個(gè)人的作品，學(xué)生可能在不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)接觸到，這些零散、分散的作品是作者在不同時(shí)期、不同心境下的現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)，它們有可能會(huì)表現(xiàn)出同一種格調(diào)，但更多的情況下，作品的內(nèi)容以及風(fēng)格都是有很大差異的，學(xué)生單獨(dú)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么問(wèn)題，然而新課標(biāo)將提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)，在這樣的總方針下，如何能夠讓學(xué)生在閱讀完某部作品后，總結(jié)出作者的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格就是一項(xiàng)相對(duì)困難的工作，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜索現(xiàn)成的答案進(jìn)行回答，表面上看是完成了教師的提問(wèn)，然而不可能每次對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生都能夠找到現(xiàn)成的答案。

學(xué)習(xí)不能是霧里看花，更不能只追尋海市蜃樓的美景而不在乎其實(shí)質(zhì)的內(nèi)在東西。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生去探知隱藏在海市蜃樓背后的真正實(shí)質(zhì)。同時(shí)還要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不只是要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還可以將數(shù)學(xué)的思維方式運(yùn)用到語(yǔ)文上來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生建立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還要引導(dǎo)學(xué)生不只拘泥于現(xiàn)有資料，可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，利用電腦互聯(lián)網(wǎng)查找資料，博覽古今中外，涉獵百科。

綜上所述，根據(jù)語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于當(dāng)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，有百利而無(wú)一害，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新思維是學(xué)生全面發(fā)展的要求，也是時(shí)代賦予語(yǔ)文教師們重大的責(zé)任。在培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新思維時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)的需要，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，制定科學(xué)有效的培養(yǎng)策略；學(xué)生也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要勤于動(dòng)手、善于思考、樂(lè)于探究，只有教師和學(xué)生共同努力、積極配合，主動(dòng)發(fā)展與教育輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有了可能。