詹元靈

摘 要： 本文運用需求分析理論和建構(gòu)主義理論自主設計問卷，結(jié)合師生訪談，探究大學英語教學如何滿足拔尖創(chuàng)新人才的需求，構(gòu)建了四年不斷線的課程體系。希冀研究成果能為高校大學英語課程設置提供借鑒，有助于深化大學英語教學改革，加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞： 卓越計劃 拔尖創(chuàng)新人才 大學英語 需求分析 課程設置

一、引言

近年來，一些高水平研究型大學已經(jīng)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了有益的嘗試。清華大學從1998年開始建立數(shù)理基礎科學班，北京大學2001年成立元培學院，中國人民大學2003年建立人文社會科學領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班，浙江大學1984年首創(chuàng)混合班，2005年在其基礎上成立竺可楨學院，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了多樣化的探索，取得了明顯成效[1]。中國計量大學（以下簡稱“我?！保?997年開始招收優(yōu)秀學生組成試點班，2006年正式成立量新學院，不斷探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施的高等教育重大計劃。卓越計劃的主要目標是“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力”。2010年6月，教育部批準61所高校為第一批卓越計劃實施高校。2012年，我校產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)和自動化專業(yè)成功加入國家第二批卓越計劃，開始積極探索和創(chuàng)新卓越工程師人才培養(yǎng)模式。

《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》[2]要求積極推進卓越計劃學生的國際化培養(yǎng)，積極組織學生參與國際交流、到海外企業(yè)實習，拓寬學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養(yǎng)熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師。強調(diào)以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容。因此，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，“國際化”和“工科性”是兩大特點。我校量新學院均由工科試點班組成，現(xiàn)有學生300多人。迄今，我校卓越工程師班已有質(zhì)量管理工程、自動化、電子信息工程、測控技術(shù)與儀器、機械設計制造及其自動化等五個專業(yè)，學生總數(shù)近400人。

“大學英語課程不僅是一門語言基礎課，還是擴寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”[3]。卓越計劃要求將來的國際工程師能用英語作為一門工具獲取專業(yè)資料，與外國同行交流技術(shù)問題，因此，大學英語在國際化人才培養(yǎng)中必然起著非常重要的作用。

二、問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析

大學英語課程不僅要關(guān)注學生的學習，更要關(guān)注學生的創(chuàng)新和發(fā)展。本研究自行設計了調(diào)查問卷，包括51個問題，涉及英語基礎、學習動機、學習現(xiàn)狀、教師因素、學習環(huán)境、課程設置等方面。問卷通過任課教師在課堂內(nèi)由學生現(xiàn)場作答完成，調(diào)查了我校量新學院119位學生、質(zhì)量卓越班49位學生、自動化卓越班43位學生。經(jīng)SPSS統(tǒng)計分析，有效問卷為203份。

1.英語基礎

統(tǒng)計顯示，我校試點班和卓越班學生高考英語入學成績處于較好水平，120分及以上學生占63.6%，達到了能滿足全國各高校英語專業(yè)的入學單科要求。另有25.6%的學生高考英語成績在110分—119分之間，故高考英語成績在110分以上的學生高達89.2%。

203名被調(diào)查者都已參加英語四級考試，通過率達到96.6%，其中60.6%的學生更是取得了500分以上的高分成績。在參加過英語六級考試的79名被調(diào)查者中，通過率達到69.62%，但只有20.25%的學生取得500分以上的高分。由此可見，學生在較高難度的考試中表現(xiàn)還是較弱，需要有較長期的積累才能通過，說明大學英語四年不斷線的重要性。

2.學習動機

學習動機是影響學習效果最關(guān)鍵的非智力因素之一。Gardner[4]認為，學生在學習中的努力程度一定程度反映了動機的大小。調(diào)查顯示，52.7%的學生認為大學英語學習應持續(xù)四年，另有28.1%的學生認為至少應到考過六級，說明學生對英語學習有著強烈的愿望。但關(guān)于學生課外學習英語時間的調(diào)查顯示，66.5%的學生課外平均每天英語學習時間不到1小時，28.6%的學生不到2小時，而超過2小時的學生僅占4.9%。由此可見，學生每天在英語學習方面的付出還不夠，自主學習英語的動力不足。

在問到英語學習的最強烈需求時，62.7%的學生表示，學習英語是為了通過大學英語四六級考試，62.1%的學生是為了更好的個人發(fā)展，53.1%的學生是為了考研，51.6%的學生是為了更好地就業(yè)（見圖1）。

3.學習現(xiàn)狀

就學生自身英語技能判斷，認為最強的英語技能是“讀”（43.3%）和“寫”（22.2%）；最弱的英語技能是“聽”（40.4%）和“說”（29.1%），最想提高的英語技能是“說”（44.3%）和“聽”（26.6%）（見圖2）。對大學英語課堂學習的最大期望是“提高聽說能力”（72.4%）；現(xiàn)在的英語聽力水平能聽懂老師用英語授課（40.4%）和能聽懂聽力課程大部分內(nèi)容（33.0%），而認為能聽懂VOA Special English的僅占5.9%；不能完全聽懂老師用英語授課的占20.7%。

學生認為最能提高自己聽力水平的方式是看英文原版電影（33.0%）、與人英文溝通（28.6%）、聽英文電臺（23.6%）；最能提高自己口語水平的方式是每天大聲朗讀課文和文章（29.1%）、多與同學用英語交流（26.6%）。

學生認為最有幫助的英語學習材料是“雜志及課外閱讀材料”（44.8%）、“教材”（18.2%）和“四六級真題”（17.2%）；最喜歡的學習方式是“視聽結(jié)合”（37.9%）、“聽課并做筆記”（22.7%）和“獨自學習”（20.7%）；最喜歡的課外學習方式是看英文電影和聽英文歌曲（45.8%）和“獨自練習”（27.6%）。

對多媒體網(wǎng)絡學習的感受是信息量大（38.9%）和形式多樣（36.9%），但也有20.2%的學生認為多媒體網(wǎng)絡學習雜亂，重點不突出。對教師網(wǎng)絡英語教學方法和形式表示滿意和很滿意的占57.1%，但37.9%的學生表示“基本滿意”，說明在網(wǎng)絡學習方面還有不少需要提升的空間。學生認為計算機輔助英語教學最有助于聽力的提升（61.6%），認為有助于提升口語和閱讀的分別為13.3%和11.8%，對如何利用計算機輔助翻譯教學和寫作教學還有待進一步研究和落實，以得到學生的認可。

4.教師因素

調(diào)查表明，教師的教學方法（37.9%）和人格魅力（31.5%）對學生的學習影響最重要（見圖3），48.3%的學生對英語學習“比較感興趣”，但28.6%的學生“興趣一般，取決于老師和教材”。這與趙慶紅等[5]對教師角色的調(diào)查結(jié)果相似：與傳統(tǒng)“主講和傳授知識型”的教師角色相比，學生更期待“幫助者、促進者和指導者”的教師角色。

在學生眼里，大學英語課堂教學最重要的方面是提高聽說能力（65%）和閱讀能力（12.8%）；最喜歡英語教師能夠激發(fā)學生興趣（46.5%）和提供語言實踐機會（30.7%）；最喜愛的英語課堂教學形式是觀看電影和錄像（77.1%）、語言游戲（47.3%）、角色扮演或戲劇表演（33.8%）；最喜歡的教學模式是互動教學（55.7%）和多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合（27.4%）。

英語教學中，學生認為十分必要和有必要的是用英語授課（38.8%）、語篇結(jié)構(gòu)及篇章欣賞（35.8%）和口語練習（33.3%），認為不必要的是單詞聽寫（20.4%）；除課本知識外，最希望老師課堂上補充相關(guān)的文化、歷史、風土人情（48.8%）、著名人物、文學作品、歷史故事等（26.9%）和提供英語新聞（23.4%）。

學生在英語閱讀課中最希望學到的是語言應用能力（62.1%），其次是文化背景知識（15.8%）和閱讀技能（14.3%）；最喜歡閱讀的文章類型是時文報道（36.9%）、文學作品（27.1%）、歷史事件（19.2%）和科技作品（16.7%）。

5.學習環(huán)境

調(diào)查顯示，學生對學校英語學習環(huán)境表示很滿意的占8.9%，表示滿意的占39.6%，基本滿意的38.1%，13.4%的表示不滿意；學生對英語教材表示很滿意的占10.3%，表示滿意的占50.7%，基本滿意的35.5%，也有3.4%表示不滿意。認為影響校園英語學習氛圍的最重要因素是“學生積極性”（60.1%）和“校園環(huán)境”（20.7%）；對英語課堂環(huán)境的最大需求是活躍的課堂氣氛（56.9%）和能夠參與課堂活動（25.7%）；對英語課外環(huán)境的最大需求是播放英語電影（42.6%）和舉辦英語角（21.3%）。

學生最喜歡的英語學習材料主題是幽默故事（45.7%）、歷史傳說（37.3%）、風俗習慣（33.9%）；最喜歡的英語學習資源媒介是紙質(zhì)教材（44.8%）和網(wǎng)絡教材（35.3%）。

6.課程設置

調(diào)查顯示，學生對大學英語后續(xù)課程學習熱情很高，最喜歡的三門語言技能類課程是英語視聽說（69.6%）、高級英語口語（56.7%）、綜合英語（50.7%）（見圖4）。

最喜歡的三門語言文化類課程是英語電影賞析（70.5%）、英美熱點小說與影視文化（68.4%）、英美文學簡史及作品賞析（40.8%）（見圖5）。

最喜歡的三門語言應用類課程是英語口才與溝通（73.5%）、英語職場翻譯（51.3%）、英語演講與主持（49.2%）（見圖6）。

最喜歡的三門專門用途英語類課程是旅游英語（75%）、國際商務英文溝通（56.1%）、實用商務英語寫作（37.8%）及商務英語閱讀（37.8%）（見圖7）。

在所有類別課程中，最受學生喜歡的課程前五門分別是：旅游英語、英語口才與溝通、英語電影賞析、英語視聽說、英美熱點小說與影視文化。由此可見，學生到了大學英語后續(xù)課程階段，更加注重實用性強的專門用途英語課程、有文化內(nèi)涵的語言文化類課程及以聽說能力為主的語言技能類課程。

三、大學英語課程體系的構(gòu)建

課程是教學的基本組成部分，課程設計是否具有科學性直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低[6]。人本主義理論認為，教學的根本目的是發(fā)展學生的個性，實現(xiàn)其潛能。因此，課程設置應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生情感因素的培養(yǎng)。皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論要求外語教學中尊重學習者自己的學習風格和策略，在課程設置時充分考慮學生的學習興趣，在教材內(nèi)容的選擇和教學環(huán)境的創(chuàng)設上努力滿足學生的個體需求，以最大限度發(fā)揮學生學習的積極性?；羧A德·加德納提出的多元智能理論為大學英語課程體系的多元化、模塊化、個性化提供了依據(jù)。Dudley-Evans和St John[7]的需求分析模型強調(diào)目標情形分析和客觀需求分析。隨著學生主體地位在外語教學中的增強，需求分析理論在外語教學實踐中得到廣泛應用，在外語課程設計研究中發(fā)揮重要作用。

葉云屛[8]將拔尖創(chuàng)新人才英語課程定位為通用學術(shù)英語，分四個階段發(fā)展學生綜合學術(shù)英語交際能力和核心學術(shù)能力。梁曉波等[9]認為拔尖創(chuàng)新人才的外語能力培養(yǎng)包括英語基本功和應用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新思維意識和能力培養(yǎng)、國際化接軌英語能力和國際視野及專業(yè)化英語。

通過對學生需求的調(diào)查問卷分析，結(jié)合上述課程理論，為培養(yǎng)和提高拔尖創(chuàng)新人才的英語綜合應用能力，提高其學術(shù)英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學習和今后工作，提升其跨文化交流、溝通和合作能力，在構(gòu)建適合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需求的大學英語課程體系時，應充分運用需求分析，厘清學生需求和社會需求，涵蓋整個大學階段，構(gòu)建四年不斷線的課程體系。

1.通用英語課程（第1、2學期）：進一步夯實學生英語聽說讀寫技能和水平，滿足學生通過四六級考試的需求。

2.后續(xù)選修課程（第3、4學期）：拓寬學生知識面，培養(yǎng)國際視野，提高學生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3.通用學術(shù)英語課程（第5、6學期）：訓練學術(shù)口語交流能力和學術(shù)書面交流能力，促進其研究性學習水平和研究能力提升。

4.專門學術(shù)英語課程（第7、8學期）：開設自動化英語、質(zhì)量管理英語、機械英語、電信英語等專業(yè)英語課程，培養(yǎng)學生用英語閱讀專業(yè)文獻的能力及直接用英語寫作本專業(yè)領域?qū)W術(shù)論文的能力。

四、結(jié)語

通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以初步得出以下結(jié)論：創(chuàng)新拔尖人才對大學英語學習的真實需求具有多樣性，學生為了未來的職業(yè)生涯或升學深造對大學英語充滿了期待，特別想提高聽說能力。大學英語課程應體現(xiàn)多元化的個性需求，滿足學生的理性需求。拔尖創(chuàng)新人才對大學英語教學有著更高的要求，更注重英語實際應用能力，其迫切性比普通班學生更強烈。學生對大學英語后續(xù)課程的學習熱情很高，構(gòu)建四年不斷線的大學英語課程體系有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘云鶴，路甬祥，韓禎祥，呂維雪，吳健.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)二十年的探索與實踐[J].中國大學教學，2005（11）：21-23.

[2]教育部高等教育司.教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].教高〔2011〕1號，2011.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]Gardner， R. C.， R. N. Lalonde & R. Moorcroft. The Role of Attitudes and Motivation in Second Language Learning： Correlational and Experimental Considerations [J]. Language Learning， 1985，35（2）：207-227.

[5]趙慶紅，蕾蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界，2009（4）：14-22.

[6]夏紀梅，孔憲.外語課程設計的科學性初探[J].外語界，1999（1）：26-31.

[7]Dudley-Evans， T. & M. J. St John. Developments in English for Specific Purposes： A Multi-disciplinary Approach [M].Cambridge： CUP，1998.

[8]葉云屏.理工專業(yè)高端學生EAP課程設計——以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃英語課程為例[J].西安外國語大學學報，2013（4）：74-77.

[9]梁曉波，譚桔玲，張曉琳.論拔尖創(chuàng)新人才外語能力的培養(yǎng)[J].外語與翻譯，2015（2）：82-87.

基金項目：本文得到“浙江省教育廳科技計劃項目（編號：Y201329721）”資助，系“大學英語教學在我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索與實踐”的研究成果。