楊亭燕

摘 要： 體態(tài)語是教師綜合素質(zhì)最直接的外顯形式，直接影響課堂教學效果。教師體態(tài)語作為一種非語言交際形式，具有共通性、差異性、客觀性、伴隨性等特點。它在課堂教學過程中具有豐富課堂信息、激發(fā)學生學習熱情、聯(lián)系師生情感、維持控制課堂秩序及塑造學生品行等作用。所以在教學中尤其中小學課堂教學中，教師要充分重視體態(tài)語的運用，充實課堂教學。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)語 教師體態(tài)語 課堂教學

體態(tài)語在日常交流中非常重要，在教育領(lǐng)域同樣如此。教師語對于課堂交流及教學的有效性意義重大。另外，新課程改革、素質(zhì)教育對中小學教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的要求日益嚴格，教師體態(tài)語就是其中一個重要的方面。善于運用體態(tài)語的教師，會使課堂輕松有效，教師自身也會有更強的幸福感。

一、體態(tài)語與教師體態(tài)語

對于體態(tài)語的重要性，美國心理學家艾伯特·梅瑞賓通過實驗得出：信息傳播的總體效果是由7%的文字、38%的聲音和55%的無聲語言構(gòu)成的。由此表明在日常生活交流中，人們獲得的信息一半以上來自體態(tài)語，需要借助身姿、表情、儀表、動作等體態(tài)語增強交流效果，充實談話內(nèi)容。

（一）體態(tài)語。

體態(tài)語是人們在交際過程中，用具體動作代替言語信息傳達感情、表明態(tài)度和立場的非語言的身體姿勢①，是面部表情、身姿、儀表及溝通者之間的空間位置變化等一系列與溝通者身體姿態(tài)有關(guān)系的非語言手段②。體態(tài)語既可以完善、強化言語行為，又可以替代語言表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。本文把體態(tài)語定義為：體態(tài)語是由人的表情、身姿、距離、儀表等非語言成分組成的一種交流的可視化的無聲符號系統(tǒng)。

（二）教師體態(tài)語。

教師體態(tài)語是指教師為了達到教育教學目的，在教學中與學生交流時運用眼神、表情、手勢等身體有關(guān)部分的變化傳遞信息、抒發(fā)感情的一種非語言形式，達到無聲勝有聲的效果，是新時期合格教師必須具備的一種非語言符號。

二、教師體態(tài)語的特點

教師體態(tài)語除具有一般體態(tài)語的共通性、差異性、客觀性等特點外，還具有特殊的伴隨性、控制性、學科性、教育性等特點。

（一）伴隨性。

教師體態(tài)語是特定文化的產(chǎn)物，使用時必須與相應(yīng)的情境聯(lián)系在一起。此外，在課堂教學中，體態(tài)語是伴隨著有聲語言共同起作用的，用來支持、強調(diào)、完善語言信息，增強有聲語言的表達效果。教師體態(tài)語雖然是補充性的，但是它的作用仍然不可替代。

（二）控制性。

教師所使用的體態(tài)語與一般人在平常生活中的體態(tài)語有所不同，教師體態(tài)語具有一定的專業(yè)性。在中小學課堂教學中，教師大部分時間處于學生的視線焦點，舉動和行為會影響學生的情緒狀態(tài)，影響課堂教學質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該在課前根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計體態(tài)語，課中根據(jù)需要隨時調(diào)整，實踐證明對體態(tài)語精心設(shè)計、調(diào)控從容，能收到良好的教學效果。對體態(tài)語的控制是教師的一種職業(yè)修養(yǎng)和必備素質(zhì)的體現(xiàn)。

（三）學科性。

教師的體態(tài)語應(yīng)根據(jù)不同類型、不同性質(zhì)的學科，不同的教學模式、教學內(nèi)容而有所差異，具體科目具體對待。比如音體美等技巧性、藝術(shù)類學科，體態(tài)語的要求最高，教師體態(tài)語要有美感、和諧，以使學生參考和體悟。

（四）教育性。

教師的體態(tài)語具有教育的正向功能，教書育人、為人師表是教師的天職，在學校生活中，學生的思想、言行和舉止深受教師的影響，教師的品性、素養(yǎng)都會潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀。

三、教師體態(tài)語對課堂教學的影響

（一）配合言語教學，顯示更全面的信息。

體態(tài)語的豐富性可以輔助、補充、強化有聲教學，甚至傳遞言語難以訴說的信息，使語言信息形象化和具體化，增強言語信息的表達效果，豐富和充實課堂教學內(nèi)容，顯示更全面、更豐富的信息。

（二）吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

研究表明，人不能長時間把注意力集中在一個信息源上，否則容易引發(fā)疲勞，產(chǎn)生厭倦。教師在講課過程中體態(tài)語的運用，可以使學生的各種感官都得到充分運用，注意力容易集中，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）營造良好氛圍，促進師生情感交流。

心理學研究得出學生智能的開發(fā)程度受其在學習進程當中情緒狀態(tài)的影響。在課堂教學中，師生間的情緒效應(yīng)和情感交流在很大程度上決定教學效果的好壞，而情感的溝通主要依賴體態(tài)語完成。教師是課堂情緒氛圍的給予者，其積極的體態(tài)語的感染力能夠激發(fā)學生愉悅的情緒，師生心靈上得以溝通，情感上產(chǎn)生共鳴。

（四）控制學生課堂行為，維持課堂教學秩序。

維持好課堂秩序是教師有效教學的保證，在教學中教師通過自己的體態(tài)語調(diào)節(jié)和控制課堂，調(diào)控學生的課堂行為。所以在需要控制課堂的時候，教師不需要打斷課堂進程，就可以運用不悅的表情、搖頭、凝視等體態(tài)語制止學生的不良行為，既能保證課堂教學，又能維護學生的自尊心。

四、影響教師體態(tài)語的主要因素

（一）受教師教育情感的影響。

興趣是做事情的強大動力，教師體態(tài)語的使用頻率受教師對教育事業(yè)、對學生的熱愛程度影響很大，一個對教學飽含熱情、熱愛學生的教師會不自覺地使用積極的體態(tài)語輔助教學，而且會有一種發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)幸福感。

（二）受教師專業(yè)素養(yǎng)的影響。

教師具備豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能，就會有更多的經(jīng)歷關(guān)注體態(tài)語的使用。專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師教學的首要條件，是教師必須具備的素養(yǎng)。畢竟有聲言語是課堂的主要教學語言，體態(tài)語作為輔助手段是教師具備專業(yè)知識后更進一步的追求。

（三）受教師對體態(tài)語看法的影響。

教師體態(tài)語的使用與教師對體態(tài)語的認識和看法有很大關(guān)系，教師如果意識到體態(tài)語的積極作用，理解體態(tài)語的重要性，就會自覺學習和掌握體態(tài)語，并在教學實踐中有效利用。

五、教師體態(tài)語的運用策略

（一）身姿語。

身姿語指通過身體的軀干、四肢、頭的動作，進行非語言溝通的動態(tài)反應(yīng)形式和發(fā)出的信息③，主要有站姿、步姿、坐姿、頭勢、手勢等。在教學過程中，站姿和走姿的使用率最高。教師應(yīng)該站在講臺上面向?qū)W生講課，優(yōu)美的站姿能夠展示教師的良好形象及對學生的尊重。除了站姿外，走姿也傳遞信息。教師要根據(jù)教學需要變化自身的位置，適當走動，吸引學生的注意，拉近師生距離。

（二）表情語。

表情語能夠揭示和外在表現(xiàn)人的內(nèi)心心理活動，人的大部分情感基本可以通過面部表情反映出來。教學中的表情語是指教師通過眼、眉、嘴、鼻等傳遞信息，抒發(fā)感情的反應(yīng)形式。其中，微笑語是人類最美的語言，調(diào)查顯示，愛微笑的教師常常是很受學生歡迎的。微笑的魅力可以使學生感到輕松、溫暖，進而在友好、和諧、融洽的氛圍中有效學習。

另外，目光語是眾多表情語當中表達能力最強，最富感染力和震撼力的。在人體各個器官中，眼睛是最能抒發(fā)感情的體態(tài)語。在課堂有限的時間里，教師要善于用眼睛說話，教師眼中的真誠與期待是對學生最大的鼓勵。目光語可以調(diào)控課堂，反饋教學信息。

（三）距離語。

人與人之間的距離也會說話，傳達不同的信息意義。交談?wù)咧g的不同空間物理距離從本質(zhì)上說是彼此心理距離的反映，教師在課堂所處的位置不同，都會給學生不同的心理感受。教師要善于運用距離語調(diào)控課堂，走進學生，使學生感受到教師的關(guān)心和重視。為了發(fā)揮距離語的效應(yīng)，應(yīng)該對學生的座位分布進行合理安排，使課堂空間更人性化。

（四）儀表語。

儀表語是指個體的容貌、姿態(tài)、衣著、發(fā)型等所傳達的非語言信息。儀表語最能展現(xiàn)個體的形象，是個體氣質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)。教師優(yōu)美端莊的儀態(tài)具有無窮的魅力，教師塑造的良好形象具有很大的教育性、示范性和傳遞性。所以為了塑造良好的教師儀表形象，教師要對自身儀表進行恰當合理的修飾，衣著整潔得體，展示教師的形象和風度。

六、結(jié)語

每個人的成長都是不可逆的，都需要教師的指導(dǎo)，尤其對于正處在身心不斷發(fā)展中的中小學生來說，教師的體態(tài)語運用對其發(fā)展至關(guān)重要。體態(tài)語作為課堂有聲語言教學的重要輔助，可以顯示更全面的信息，激發(fā)學生的學習熱情，促進師生交流，形成健全人格。當下中小學教師要重視體態(tài)語的學習，掌握體態(tài)語的技能，提升體態(tài)語表達能力，在實踐中充分發(fā)揮體態(tài)語的作用，增強課堂教學效果。

注釋：

①莊錦英，李振村.教師體態(tài)語言藝術(shù)[M].濟南：山東教育出版社，1993.

②耿二嶺.體態(tài)語概說[M].北京：北京語言學院出版社，1990.

③何奎蓮.體態(tài)語——現(xiàn)代教師的必修課[M].成都：西南交通大學出版社，2013.

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