張莉

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，教育呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，學(xué)習不再僅僅局限于7歲以上的兒童，而是從幼兒園時期就開始了相應(yīng)的教育。然而，幼兒園教育與小學(xué)教育還是有著本質(zhì)上的區(qū)別的，怎么做好這之間的銜接，是教師需要深思的問題。

關(guān)鍵詞：教育方法；銜接；局限性

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，深入研究幼兒教育和小學(xué)教育的銜接是十分有必要的，這決定著學(xué)生是否可以很好的完成一次人生的蛻變，變成一個合格的小學(xué)生。想要做好這之間的銜接，教師可以從以下方面來嘗試。

一、對幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的認識

幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育是毗鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們在教育目標、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習生活安排等諸方面具有很大差異。幼兒園教育教學(xué)活動主要是在玩中學(xué)，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能的發(fā)展，是人的全面啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習為主要形式，以嚴格的學(xué)習與作息制度來保證，促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段。這種差異性形成了幼、小銜接中的斷層。彌合幼小教育斷層，實現(xiàn)教育從幼兒到少兒的漸變，正是幼小教育銜接的重點和核心。

幼兒園教育的普及發(fā)展已使幼兒教育成為小學(xué)教育的前提和準備階段。為使孩子能夠在進人小學(xué)學(xué)習后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習方式和學(xué)習環(huán)境，必須在幼兒園學(xué)習階段就有意識、有規(guī)律、循序漸進地培養(yǎng)。幼小銜接不是簡單地把過去小學(xué)辦的學(xué)前班前移到幼兒園來辦，或是在幼兒園大班增加一些簡單的過渡教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)，都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律組織教育教學(xué)活動。

二、對幼小教育銜接的實踐探索

（一）作為幼兒園教師應(yīng)當堅持以幼兒學(xué)習興趣為目標， 正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習常言說： “興趣是學(xué)習最好的老師”，就是指興趣在學(xué)習過程中的重要性。幼兒期是人生學(xué)習的最初階段，這個時期的幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒應(yīng)該在一種輕松、愉快，并且適合他們的環(huán)境中積累知識經(jīng)驗、 發(fā)展智力，而這個過程中“培養(yǎng)學(xué)習興趣”就變得尤為重要，這時教師通過正確的引導(dǎo)，可以使興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力。因為幼兒只有充滿興趣，才可能做到堅持不懈地去探索某一件事。在幼兒期間激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為小學(xué)進一步學(xué)習科學(xué)文化知識打下良好的心理基礎(chǔ)。

（二）情感教育是一切教育的基礎(chǔ)。但是如今在小學(xué)里，我們會發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生的臉上出現(xiàn)了原本不該出現(xiàn)在他們臉上的冷漠等神情，這些現(xiàn)象引起了我們一線教育工作者的深思。美國心理學(xué)家皮亞杰認為幼兒期是情感教育的最佳時期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。并且情感素質(zhì)是一個人獲得成功的核心因素，情感教育的重心就是愛。幼兒早期的情感教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們（一線教師和家長朋友們）是否有意識地 、積極主動地在孩子豐富的生活中去尋找和組織。教育孩子好比“種莊稼”，讓我們在孩子幼小的心靈中播下愛的種子，再不斷地“精心” 呵護，它會逐漸“茁壯成長”，最終一定會收到豐碩的果實。

（三）在小學(xué)期間，學(xué)生們主要通過課堂獲得知識，嚴格遵守學(xué)校的作息時間，從而獲得德智體美勞的全面發(fā)展。良好的行為習慣雖然是一種自覺化行為，但對于幼兒來說，其養(yǎng)成的過程也是件艱巨且長期的任務(wù)。

1、正面宣傳，樹立榜樣。我們不但要在平時的活動中正面宣傳，告知幼兒什么是正確的行為習慣，使他們明確什么該做，什么不該做。 同時也要注意提高幼兒教師隊伍的行為修養(yǎng)，老師要從自身做起，言傳身教，時時刻刻給孩子們樹立良好的行為榜樣，成為幼兒學(xué)生的表率。教師還要樹身邊榜樣，找現(xiàn)實閃光點。在集體生活中，群體之間也為幼兒提供了相互模仿的對象，影響幼兒的自我控制能力。

2、規(guī)范行為，嚴格督促。幼兒的自我控制能力比較差，很多不好的行為習慣經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，這就需要我們建立一個較為嚴格和規(guī)范的督促檢查制度，定期或不定期地對幼兒進行檢查，也可以引導(dǎo)幼兒之間互相檢查，在不斷地反復(fù)督促中使幼兒取得認知上的變化和意志的堅持，逐漸養(yǎng)成自主性的良好行為習慣。

3、設(shè)置情境，模擬訓(xùn)練。在幼兒園中，教育者要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒進入其中，對不和諧的行為產(chǎn)生疑問，進而積極提出問題主動修改，這樣更容易增強幼兒對良好習慣的記憶力。教師還要借此進一加以引導(dǎo)，使其認識層層深入，在問題的解決中獲取樂趣，在游戲中進行自我強化，逐漸形成良好的行為意識，積極養(yǎng)成符合特定情境的行為習慣。

4、激勵機制，鞏固習慣。教師要巧妙地運用激勵機制，用物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方式鼓勵幼兒所養(yǎng)成的良好習慣，物質(zhì)方面比如小紅花、可愛的笑臉貼畫等；精神方面就是教師對表現(xiàn)突出的小朋友伸出大拇指或者說一些贊美的話語，及時地對幼兒表揚鼓勵，讓幼兒感覺到老師一直在關(guān)注著他，可以使幼兒產(chǎn)生更加要好好表現(xiàn)的欲望，滿足了幼兒的積極心理需求，激發(fā)了自我養(yǎng)成習慣的意識，也就是產(chǎn)生了 “良性循環(huán)”的效應(yīng)。

5、家長配合，共同矯正。幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣也離不開家庭的熏陶。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的，這樣才能使幼兒在不斷地矯正中逐步加深印象，形成良好的行為習慣。

（四）另外，教師要幫助學(xué)生做好入學(xué)前的心理準備和規(guī)矩培養(yǎng)。孩子告別幼兒園，即將跨入小學(xué)的校門，這是孩子來說是一件可喜的事情，教師既要和孩子一起分享成長的喜悅，也要積極引導(dǎo)孩子樹立自信心，愉快地開始小學(xué)生活。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育的銜接是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工程中的關(guān)鍵點。應(yīng)把幼小銜接工作的重點放在激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，針對幼兒特點和身心實際需要，培養(yǎng)幼兒健康的思想情感、良好的行為習慣，幫助幼兒做好升入小學(xué)的心理準備。為幼兒在小學(xué)期間能夠快樂地學(xué)習，幸福地成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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