王慧

摘 要：在我國教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，為了能夠創(chuàng)新、優(yōu)化教育教學活動，良好的教育和培養(yǎng)學生，越來越多的先進技術(shù)被應(yīng)用于教育教學之中，這其中就包括信息技術(shù)，開展課堂信息化教學。當然，要想保證課堂信息化教學的有效性，需要注意強化教師課堂信息化教學能力?；诖嗽撐膶⒘⒆阌诮處熣n堂信息化教學能力，分析課堂信息化教學及其對教師的要求，進而探究教師課堂信息化教學能力的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教師 信息化 教學能力 構(gòu)建

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0183-02

在“互聯(lián) 網(wǎng)+ ”時代，人們的學習方式也面臨著全新的挑戰(zhàn)。為了使學生能夠在教育教學活動中收獲知識、能力、素質(zhì)、意識等，提高自身整體水平，應(yīng)當依托信息技術(shù)、共享教育資源等創(chuàng)新教學活動，摒棄傳統(tǒng)教學手段，真正構(gòu)建信息化教學活動，提高課堂教學的有效性。而相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國多半以上的教師都缺乏課堂信息化教學能力，或信息技術(shù)掌握不扎實、教學素質(zhì)不高等。針對此種情況，應(yīng)當對教師課堂信息化教學能力予以構(gòu)建，為使信息化教學良好展開創(chuàng)造條件。

1 課堂信息化教學及其對教師的要求

1.1 課堂信息化教學

所謂信息化教學就是指以現(xiàn)代化的教學理念和現(xiàn)代教學方法為指導，在教學理念、教學設(shè)計及教學實施的過程中教育者和學習者均能夠借助現(xiàn)代教育媒體、教育資源和方法進行雙邊活動。這充分說明信息化教學的良好開展對教師、學生都是非常有利的。從這一方面也能夠看出它具有以下特點：（1）教學手段的創(chuàng)新，也就是借助信息技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，呈現(xiàn)出多樣化的教學內(nèi)容，帶動學生，讓學生投入到教學中來。（2）教學理念和教學理論的更新，也就是依據(jù)現(xiàn)代教學理念和教育理論來全方位的改革教學，提高學生的主體地位，并且保證教學活動貼近學生，適應(yīng)學生，為使教學活動良好展開創(chuàng)造條件[1]。

當然，要想使課堂信息化教學能夠良好展開，需要明確課堂信息化教學資源的要求，即：（1）保證教學素材資源能夠利用信息技術(shù)設(shè)備來呈現(xiàn)出來；保證教學資源具有多種形式，如視頻、音頻、圖像、動畫、文字等，以便教學資源的運用能夠讓課堂更加豐富、生動、愉悅；保證教學資源具有較強的開放性和增改性，促使學生能夠拓展學習和探究，進行深入的學習，進一步完善自身知識結(jié)構(gòu)。

1.2 教師實施課堂信息化教學的要求

信息化時代的飛速發(fā)展推動了教育與信息化融合的完善，只有將二者進行有效融合，才能更好地推動教學成效的提升。因此基于此種背景下，為了能夠良好的展開課堂信息化教學，也對教師方面提出了一些要求。

（1）信息技術(shù)的應(yīng)用能力較強。自然是開展以信息技術(shù)為職稱的課堂信息化教學，那么教師需要對信息技術(shù)予以深入的了解，并且能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)予以靈活、有效的應(yīng)用，如此教師才能靈活的應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學；應(yīng)用信息技術(shù)來獲取數(shù)字化的教學資源；應(yīng)用仿真教學軟件來組織和指導學生技能訓練[2]。

（2）面全了解信息化教學設(shè)計的具體要求。為了保證信息化教學能夠貼近學生，調(diào)動學生的學習興趣，積極主動的參與到教學中來，良好的學習與成長，教師還要全面了解信息化教學設(shè)計的具體要求，也就是依據(jù)課程標準、學生特征、課程實施的技術(shù)條件，運用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的綜合技能；選用適合的、有效的教學方法來設(shè)計課堂信細化教學，可以鼓勵學生自主探究學習；正確使用技術(shù)資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化學習體驗；設(shè)計學習情境，制訂學習策略，設(shè)計預見問題并針對問題制訂解決方案。

2 教師課堂信息化教學能力的構(gòu)建

基于以上內(nèi)容的分析，確定良好的展開課堂信息化教學，培養(yǎng)與教育學生，促進更好的成長與發(fā)展，教師課堂信息化教學能力的具備是非常必要的。那么，如何良好構(gòu)建教師課堂信息化教學能力呢？

2.1 掌握基本教育理論——構(gòu)建主義

上文已經(jīng)提及到，課堂信息化教學的良好展開，需要以現(xiàn)代教學理念和教育理論為基礎(chǔ)。基于此，參考相關(guān)資料來對現(xiàn)代教學理念及教育理論予以了解，確定“構(gòu)建主義”是作為課堂信息化教學的理論基礎(chǔ)，也就是在學生自身知識的基礎(chǔ)上，基于構(gòu)建主義理論來進行教學設(shè)計，如此能夠調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生積極主動的學習，提高學生自身知識水平，同時還有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣、強化思維能力，這對于以“學生為主”的教學理念的形成與樹立也是非常有利的[3]?；诖?，教師應(yīng)當注意學習構(gòu)建主義理論，深入的理解這一理論，明確其作為課堂信息化教學理論基礎(chǔ)的原因，為更好的進行教學設(shè)計創(chuàng)造條件。

2.2 掌握信息化教學設(shè)計的基本原則

相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國一些教師受傳統(tǒng)教學思想觀念影響較深，一直堅定自身在教學中絕對的主體地位，并且延續(xù)一貫的教學手法來進行教學活動設(shè)計和開展，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，不能獲得自我思考的空間、不能獲得提異解惑的機會，致使學生學習效果不佳。從信息化教學的角度來說，教師信息化教學能力是非常缺乏的。

為了能夠改變教師現(xiàn)狀，真正提高教師課堂信息化教學能力，除了要組織教師學習現(xiàn)代教育理論及新課程標準，樹立現(xiàn)代教學理念之外，要教師能夠?qū)π畔⒒虒W設(shè)計的基本原則予以了解和掌握，如此教師在規(guī)劃設(shè)計信息化教學的過程中，能夠注意提高學生的主體地位，緊緊圍繞學生的實際情況來確定教學內(nèi)容、教學方式等，促使信息化教學的開展能夠調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生自主學習和探索知識，獲取知識，同時增強自身的自主學習能力和自主探索能力。

2.3 靈活運用信息資源的能力

借助信息技術(shù)的功能，能夠為教育教學獲取大量的信息資源，選擇有價值的、適合的信息資源應(yīng)用于教學活動中，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能提高教學的趣味性、教育性及有效性。當然，實現(xiàn)這一目的的前提條件是教師具有靈活運用信息資源的能力。為此，應(yīng)當對教師信息資源運用的能力予以培養(yǎng)，也就是對信息資源獲取方式、信息資源合理選用等方面予以培訓，進而逐步提高教師信息資源運用能力[4]。另外，開展信息資源實踐應(yīng)用的訓練，以便考察教師實際應(yīng)用信息資源的情況，進而指出教師資源應(yīng)用不足之處，以便教師有針對性的訓練，這對于有效提高教師靈活運用信息資源的能力有很大幫助，只有這樣才能更好的使教學質(zhì)量得到提升。

3 結(jié)語

綜上所述，知識不斷更新、技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，各個行業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)當正確認識到知識學習、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的重要性。而通過對我國教師整體水平的了解，確定信息化教學逐漸走入課堂教學的情況下，很多教師都沒有注重強化自身的課堂信息化教學能力，致使信息技術(shù)沒有被很好的應(yīng)用在教學過程中。對此，應(yīng)當對教師課堂信息化教學能力予以構(gòu)建，即：掌握基本教育理論——構(gòu)建主義、掌握信息化教學設(shè)計的基本原則、靈活運用信息資源的能力

參考文獻

[1] 張良環(huán).提升欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息化教學能力的新思路[J].廣東教育：職教版，2016（4）：44-45，47.

[2] 李新良，胡小紅.教師課堂信息化教學能力的構(gòu)建[J].文學教育（下），2016（9）：66.

[3] 田欣，梁貴春，崔建偉，等.談高校青年教師信息化教學能力的提升——基于MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學[J].理論觀察，2015（8）：156-157.

[4] 王燕.基于地方高校的教師信息化教學能力培訓內(nèi)容框架研究[J].電腦知識與技術(shù)，2014（8）：1765-1767.