鄭志民+黃寧江+楊紅霞+劉樂(lè)江+申眾輝

【摘 要】時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，在這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)當(dāng)中，教育一直是全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，教育也是不斷地隨著時(shí)代的步伐在革新，而如今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在這樣的環(huán)境下人們的生活以及學(xué)習(xí)都漸漸在依靠網(wǎng)絡(luò)資源，微課便因此產(chǎn)生。本文主要介紹了微課的概念、意義以及實(shí)施，針對(duì)微課教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)法；藥理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

藥理學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科的一種，在臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)當(dāng)中如同渠道一般聯(lián)系著二者，其有著很多特性，例如藥品名稱過(guò)多、學(xué)科概念太多難以記憶、理論知識(shí)繁多、專業(yè)性強(qiáng)、過(guò)于抽象性且更新速度較快。很多藥理學(xué)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中十分苦惱，該怎么樣根據(jù)藥理學(xué)的特性來(lái)創(chuàng)造出科學(xué)、高效且新穎合適的教學(xué)方式也一直是教師們的研究方向，想要激發(fā)藥理學(xué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們能夠快速掌握藥理學(xué)當(dāng)中抽象的知識(shí)，讓學(xué)生們體會(huì)到藥理學(xué)的趣味性，培養(yǎng)出學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)法便是一個(gè)極好的選擇，微課利用簡(jiǎn)短的視頻來(lái)將藥理學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)而后傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)解決了教學(xué)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、微課的概念

微課的雛形起源于九三年的美國(guó)，Leroy A.McGrew教授提出了一個(gè)名為60s課程的概念，而微課程的概念被首次提出是在零八年的美國(guó)，提出者是來(lái)自圣胡安學(xué)院的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose。而我國(guó)首次提出微課概念則是在2010年，微課主要以視頻為載體，其時(shí)間較短，卻涵蓋了課程當(dāng)中幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這是一項(xiàng)數(shù)字化且智能化的技術(shù)手段，這樣新穎的教學(xué)方式在教學(xué)時(shí)更加直觀且簡(jiǎn)化，時(shí)間短且效率高，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)方式更容易被學(xué)生們所接受。既然微課程以短視頻為載體，那么微課的核心自然是視頻制作這一塊，微課主要受眾都是學(xué)生，所以視頻制作時(shí)也是以學(xué)生為主體，主要考慮學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，視頻內(nèi)容不會(huì)超出學(xué)生現(xiàn)學(xué)階段的知識(shí)范疇，盡量將抽象的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化并直觀體現(xiàn)。

藥理學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)抽象難以理解且課時(shí)較少，學(xué)生們經(jīng)常在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)感到力不從心，傳統(tǒng)的教學(xué)方法內(nèi)容多、抽象化、難以理解和記憶，經(jīng)常在上完課后學(xué)生們?nèi)匀惶幱谝恢虢獾臓顟B(tài)。而微課則是通過(guò)短視頻，將整個(gè)教學(xué)課程當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，把知識(shí)點(diǎn)變得直觀化，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)化，使得學(xué)生更加容易理解、記憶以及掌握。微課的短視頻一般時(shí)間都在五到十分鐘左右，最長(zhǎng)也不超過(guò)十五分鐘。如今，各國(guó)各地的高校在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課，效果也是有目共睹的。

二、微課應(yīng)用范圍

根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度，微課分為課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)解讀、鞏固練習(xí)以及課程小結(jié)這幾個(gè)階段，其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和解讀足以滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其以知識(shí)應(yīng)用作為課程目標(biāo)，可以在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)資源數(shù)字化。當(dāng)學(xué)習(xí)資源數(shù)字化之后，靈活性和自主性變高，其沒(méi)有時(shí)間以及空間的限制，非常適合學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，不但培養(yǎng)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生在課余時(shí)間鞏固課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。由于微課短視頻可以重復(fù)性的觀看，對(duì)于不同理解能力的學(xué)生們都非常適合，尤其是一些較為內(nèi)向，在課堂當(dāng)中或是同學(xué)當(dāng)中不好意思討教問(wèn)題的學(xué)生。

三、微課應(yīng)用原則

微課的短視頻主要是在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)課程內(nèi)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行解析，其原則自然是以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為根本，分析教學(xué)受眾的理解能力以及知識(shí)范疇，以做到真正的個(gè)性化教學(xué)，滿足不同受眾的學(xué)習(xí)需求。在藥理學(xué)課程當(dāng)中，微課的短視頻受眾自然是高職高專學(xué)校的專業(yè)學(xué)科學(xué)生，這類學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)為基層醫(yī)療服務(wù)，微課便以此進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方案。

四、微課應(yīng)用方法

目前我國(guó)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中已經(jīng)有許多的教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用，例如PBL、TBL、CBL等教學(xué)方法，多是老師將講解和探討進(jìn)行結(jié)合后的教學(xué)方法，針對(duì)某一個(gè)醫(yī)學(xué)課題或?qū)嶋H病例來(lái)進(jìn)行研究。然而這世上并沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法都有其存在的缺點(diǎn)?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)通訊極為發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)終端計(jì)算機(jī)也早已十分普及，這對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間里的自學(xué)有著重大的意義，而微課正是以短視頻為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，以此滿足學(xué)生們自學(xué)的需求，教師們可以自己制作微課，將課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)細(xì)化并深度解析后，再講課程章節(jié)分解成微課單元，制作出微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

五、微課在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)更加容易掌握，難點(diǎn)更加的直觀化，容易理解，重點(diǎn)解析清楚，容易記憶。微課在藥理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，由于其視頻時(shí)間較短，則更加容易吸引學(xué)生的注意力，不易出現(xiàn)由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生走神或不用心，學(xué)生更加容易進(jìn)入狀態(tài)甚至重復(fù)觀看視頻。微課在課程知識(shí)點(diǎn)的解析上精準(zhǔn)且直觀，切入主題迅速，視頻主要以學(xué)生為主體，教學(xué)流程清晰，課程線索明確，在重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)上的講解十分到位。由于微課的視頻簡(jiǎn)短，時(shí)間有限，所以在重點(diǎn)的講解時(shí)更加簡(jiǎn)化，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到如何巧妙的掌握難點(diǎn)。微課的短視頻思路清晰，知識(shí)點(diǎn)解析到位，難點(diǎn)突破巧妙，板書(shū)簡(jiǎn)約不復(fù)雜，結(jié)尾概括重點(diǎn)，小結(jié)干凈利落。

六、結(jié)語(yǔ)

微課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代創(chuàng)造出的新式教學(xué)方式，將課堂上的課程完美的簡(jiǎn)化并融入到學(xué)生的課余時(shí)間里，不但保障了課程的完整度以及連貫度，還同時(shí)將課堂上晦澀難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)深度解析讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握更加到位，并且培養(yǎng)出了學(xué)生的自學(xué)能力。微課應(yīng)用于藥理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，革新了高職高專學(xué)習(xí)的教育方式，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極為發(fā)達(dá)的現(xiàn)代受眾廣且便捷，無(wú)時(shí)間以及空間上的約束，其在藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中起到的作用是巨大的。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭志民（1980～），男，碩士，講師，研究方向：2型糖尿病的發(fā)病機(jī)制與藥物治療。