【內容摘要】美國心理學家西萊辛格和格德曼認為：“人的三大類能力是：空間能力，計算能力，語言表達能力”。地理空間思維能力是學生必須具備的地理素養(yǎng)。當今社會不少人讀不懂基本的地圖，沒有方向感，而且學習高中地理需要較強的空間思維能力，文章就如何通過巧用地圖教學提升學生的地理空間思維能力進行了探討。

【關鍵詞】高中地理 地理核心素養(yǎng) 地圖 地理空間思維能力

地圖是學習地理必不可少的工具，是地理信息的重要載體，是樹立空間概念的基礎，地圖具有形象、直觀的作用，能培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力，記憶能力和語言表達歸納能力，還可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合，地圖是培養(yǎng)空間思維的主要手段。用圖要從識圖開始，掌握地圖的基本要素。

一、強化讀圖訓練，培養(yǎng)學生的空間思維能力

讀圖的關鍵是要形成一定的空間觀念，即要掌握地理事物的相對位置、空間順序、空間聯(lián)系、分布特點和規(guī)律等。

1.掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)學生的空間思維能力。讀圖首先要讀懂圖名再讀圖例（有些基本的圖例要背誦）、和圖注、經(jīng)緯度、方向、比例尺、指向標。有的地圖除了圖名和圖例外還會有一些文字的注釋，這些注釋往往會是我們解題時重要的突破點和切入口，所以，讀圖的時候一定要仔細認真，不能錯過地圖所要傳遞的隱含信息。讀完圖后要進行析圖，可根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)或陸地、海洋的輪廓進行定位，有時試題的題干中就明確哪個區(qū)域，因此讀題時要圈出關鍵詞。由于初中地理在中考中的地位的因素，不少學生對區(qū)域是非常陌生的，不少學生連大洲大洋都不熟悉，別說一些國家了，因此在學習時，要讓學生養(yǎng)成勤翻閱地圖冊的習慣，比如在講世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的分布國家和地區(qū)，讓學生對照書本到地圖冊上去找，慢慢地學生心中就會形成世界輪廓空間圖。江蘇高考近年來每年都以不同的形式考查中國政區(qū)圖中，引導學生從空間思維的角度掌握政區(qū)圖讀圖順序：①有鄰國的9省區(qū)；②從北往南14個臨海省市區(qū)；③黃河流經(jīng)9省區(qū)、長江流經(jīng)11省市區(qū)，并關注各省區(qū)的相對位置。還可以鼓勵學生根據(jù)省區(qū)政區(qū)圖的輪廓發(fā)揮想象力進行判讀。讀地形圖，根據(jù)等高線數(shù)值讀海拔，根據(jù)等高線的分布判讀地勢、地形種類，等高線圖和地形剖面圖進行相互轉化，平面圖轉化為立體圖，建立空間感念，掌握主要地形區(qū)的分布。氣候圖則以氣溫和降水的等值線圖為重點，啟發(fā)學生歸納總結氣溫和降水的空間的空間分布規(guī)律，并結合氣壓帶風帶圖，找出降水與氣壓帶風帶的相互關系，培養(yǎng)學生綜合思維的能力。

2.學會一圖多思，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、綜合思維和歸納的能力。在地理學習過程中，每一幅地理圖都包含著大量的地理信息，因此，教師要指導學生學會對同一幅圖進行多個角度的觀察和思考，盡量挖掘出圖中所包含的信息，并能同時對其歸納總結，如讀局部地區(qū)的洋流圖時，可根據(jù)海水的等溫線分布判斷南北半球，也可以根據(jù)緯度判斷，還可以根據(jù)大洋或大陸的輪廓判斷；根據(jù)等溫線的彎曲方向畫出洋流的流向，也可以根據(jù)大洋畫出洋流，還可以根據(jù)海陸位置和洋流模式圖畫出洋流，在同一幅地圖上學生從不同空間角度思考和解決問題。

3.學會多圖重疊整合，培養(yǎng)學生的空間邏輯思維能力。如自然帶分布圖和氣候分布圖整合；洋流圖和氣壓帶風帶分布圖整合；城市分布圖和人口分布圖、地形圖、氣候圖整合；商業(yè)布局圖聯(lián)系交通圖和居民點分布圖整合；這些圖反映了不同要素的空間分布規(guī)律，進行地圖整合能較好地反映理事物之間的相互聯(lián)系的地理事物的整體性特征。地形景觀圖和等高線圖整合，讓抽象思維直觀化。

4.學會比較閱讀不同的地圖，如閱讀遼中南和魯爾區(qū)工業(yè)基地圖，分析兩區(qū)域工業(yè)區(qū)位的相同條件和不同條件及綜合整治的措施。該案例能夠反映學生在地理空間定位和地理整體性與差異性關系方面的感知能力，同時培養(yǎng)了學生在空間推理和綜合思維方面的能力。

二、強化填圖訓練，鍛煉學生的空間思維能力

高中地理必修1、2、3都有配套的地理填充圖冊，教師要指導學生充分利用，并及時進行批閱和評價。教師要設計好空白圖和明確填圖的要求和步驟，如在中國政區(qū)空白圖上先讓學生填寫省級行政區(qū)名稱，再在標有山脈、河流的中國政區(qū)圖填寫山脈、河流的名稱，接下來要求學生標出重要的經(jīng)線、緯線如90°E，100°E，110°E，120°E，20°N，北回歸線，30°N，40°N，繼續(xù)在同一幅圖上繪出三大階梯分界線、填寫四大高原、四大盆地、三大平原、繪出季風區(qū)非季風區(qū)的界線并填寫中國的主要的氣候類型，通過這樣的填圖訓練，學生不但掌握的基本的地理知識，知識之間的相互關系，形成了了整體性的地理概念，而且空間思維能力和區(qū)域認知得到了提升，有了從空間思維的角度分析和解決問題的地理素養(yǎng)。

三、強化繪圖訓練，增強學生的空間思維能力

學生通過繪圖能形成一定的空間觀念，并且加深對地理事物和現(xiàn)象的認識和對地理原理、規(guī)律的理解，從而提升空間思維能力。

1.通過演示繪制地圖，提升學生的空間思維能力。大氣環(huán)流中的三圈環(huán)流需要較強的空間思維能力，特別一些女生學習非常困難。指導學生先畫一個橫著的長方體，標好赤道、南北緯30度、南北緯60度緯線和南北極點，下面表示近地面，上面表示高空，確定好東西南北方向，幫助學生建立空間模型。接下來以北半球為例，師生共同閱讀書本，教師指導兩位學生到前面演示大氣如何運動，下面學生同桌合作演示，演示好一個環(huán)節(jié)及時在空間模式圖上畫出大氣的運動，最后轉化成書上的氣壓帶風帶平面示意圖，這樣學生的空間思維得到了有效的訓練，而且還提高了學生閱讀文本的能力和文字轉化為圖的能力。

2.進行圖形的變式，提升學生的空間思維能力。讀等高線圖體現(xiàn)了學生的較強的空間思維能力，如在等高線圖上判斷地形類型，兩點間的通視問題，可以指導學生繪制對應的地形剖面圖形成空間概念，最后歸納不同的地形等高線有什么樣的分布規(guī)律，通視問題與等高線和地形之間又有什么樣的關系。簡化課文中（包括解題中）一些較為抽象的圖幅，通過圖一圖轉換，使原圖中的一些隱含信息明朗化、具體化，問題顯得直觀簡單，化難為易，從而加強學生地理空間思維能力的培養(yǎng)，增進讀圖分析能力，提高實際解題水平。

3.通過解圖，提升學生的空間思維能力。如等壓線圖，要判斷某地風向，要先畫出水平氣壓梯度力，根據(jù)南北半球畫出風向，再讀出風向，有時可以根據(jù)風向畫出水平氣壓梯度力再根據(jù)風的偏向判斷南北半球。在等高線、等巖齡線多個要素的地圖上判斷某地地質構造和構造地貌，指導學生先畫出背斜、向斜示意圖，再根據(jù)等巖齡線巖石新老關系分布進行對照判斷背斜或向斜，在等高線上利用判斷山谷、山脊的方法添加輔助線判斷山嶺還是山谷。

四、地圖應用于生活實踐，提升學生的空間思維能力

軍事作戰(zhàn)、航空航天、人們出行、房屋建筑、城市規(guī)劃等都需要在實踐中運用地圖和繪制地圖，都需要人類具備一定的空間思維能力。教師可以帶著校園平面圖到校園中和學生一起認識方向和建筑物的布局及相對位置；可以指導學生繪制學校到家的最佳交通線路圖，標注公路的名稱，河流、橋梁，標志性建筑，選用恰當?shù)谋壤?。地圖應用于生活，學生認識到地圖在生活中的重要性能激發(fā)學生學習地理的興趣。

新課程改革的實施讓我們逐漸認識到，高中階段地理教學不再是以知識教學為主，而是要加強學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學生終身學習的能力。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和觀點要素①。學生只有具備了比較好的空間思維能力，才能更好的掌握地理知識，提高解決地理問題的能力。有目的地培養(yǎng)學生讀圖、填圖、繪圖和用圖的能力使學生構建心理地圖，能有效地培養(yǎng)學生的地理空間思維能力，并能隨時隨地運用到生活、學習、社會實踐之中，培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生深深體驗地理對生活的重要性，激發(fā)學習地理的興趣，提升學生的地理素養(yǎng)。

【注釋】

① 王向東、袁孝亭. 地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點[J]. 課程·教材·教法.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學）