烏云娜　王曉光　張小紅

摘 要：基于社會對生態(tài)學領域高質(zhì)量研究生人才的需求，結(jié)合我國高校教學體系特點和科教融合理念在我國高校中的實施現(xiàn)狀。以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為導向，分析了當前科教融合在生態(tài)學領域研究生培養(yǎng)過程中存在的問題和相關應對措施，通過科教融合、協(xié)同創(chuàng)新、因材施教和優(yōu)化課程體系等方面提出了完善意見，力爭對當前的高等教育體系起到優(yōu)化作用，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才事業(yè)的長足發(fā)展提供可靠的指導。

關鍵詞：科教融合 生態(tài)學 人才培養(yǎng) 課程體系 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（a）-0246-02

教學和科研是高校的兩大基本職能，也是國家賦予高校的光榮使命。人才培養(yǎng)質(zhì)量直接表征著高校的辦學水平，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是所有高校不斷探索的永久性課題。在這種大背景下，科教融合的理論應運而生。科教融合主張科研與教學結(jié)合，充分發(fā)揮科學研究的育人功能這一特點[1]，使其在研究性強的相關領域里得到了很好的應用。以生態(tài)學為例，隨著社會不斷的發(fā)展，生態(tài)學在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及保持人類與自然平衡過程中顯示出越來越重要的作用[2]，然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的生態(tài)學領域碩士畢業(yè)生在分析和解決該專業(yè)生態(tài)問題時，表現(xiàn)出的能力與社會期望具有一定的差距[3]?？平倘诤系慕虒W模式在提升生態(tài)學領域?qū)I(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中得到了很好的應用，且成效顯著。筆者堅信，科教融合是將優(yōu)質(zhì)科研材料轉(zhuǎn)化為教學和育人資源的有效途徑，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

1 科教融合背景下生態(tài)學領域研究生培養(yǎng)中存在的問題

科教融合作為一種公認的教學理念盡管在教育中應用很久，并取得了成效，對我國教育事業(yè)也產(chǎn)生了長足影響。但在生態(tài)學領域研究生培養(yǎng)中依然存在一些問題有待解決。

1.1 科教融合在人才培養(yǎng)中效果不佳、未體現(xiàn)其應有之義

擴充教學資源、提升高校科研創(chuàng)新能力以提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是科教融合的應有之義。但由于當前社會教育教學、科學研究、社會服務等大多涉及名譽與利益，且相關成果與個人利益關聯(lián)較大，再加上時間和精力的限制使得很多優(yōu)秀教師在教學和科研上有所側(cè)重，未能將科研和教學很好的融合在一起，充分發(fā)揮大于二者加和的應有作用。也有很多高校一直致力于探索科教融合的有效模式，但一直未尋求到可以廣泛推行的途徑和方法。諸多因素的累積使得科教分離成為了教育改革的一大頑疾。

1.2 人才培養(yǎng)過程中針對性不強

當前，全球性資源可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境破壞的問題日益突出，生態(tài)退化、環(huán)境污染等問題亟待解決。作為研究生物與其環(huán)境之間相互作用機理的生態(tài)學學科在社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。社會對生態(tài)學領域人才的需求量也日益劇增。尤其在黨的十八大提出“生態(tài)文明建設”后，生態(tài)學專業(yè)更是有了更大的發(fā)展空間和應用前景?？墒聦嵣希鷳B(tài)學領域的本科、研究生人才的就業(yè)情況并沒有因此得到好的轉(zhuǎn)機。其主要原因是現(xiàn)階段高校培養(yǎng)出的人才大多“一鍋出”，缺乏合理的定位。就碩士人才培養(yǎng)來講，當前很多導師或者課題組甚至高校培養(yǎng)的學生在校時所受的教育基本一致或大體相似。這種教學模式培養(yǎng)出來的人才對所學知識廣泛涉獵但無精煉之處，因此未能很好的滿足社會需求。根據(jù)國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和建設生態(tài)文明的需要，中遠期對生態(tài)學專業(yè)人才有很大的潛在需求空間[4]，因此，改變傳統(tǒng)教學模式，明確人才培養(yǎng)方向，提升人才質(zhì)量，培養(yǎng)出社會所需型人才是各高校急需解決的重大問題。

1.3 課程設置不合理

培養(yǎng)方案作為教育教學的主動脈，直接關乎著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程設置作為培養(yǎng)方案的主要體現(xiàn)方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的生態(tài)學學科隸屬于理科，在其不斷發(fā)展過程中，人們無形中忽略了其應用性而側(cè)重理論教學，導致了重理論輕實踐的現(xiàn)狀。除此之外，現(xiàn)有教育模式對研究生課程安排方面也有待優(yōu)化。首先，學科教學內(nèi)容片面且贅余，就該專業(yè)而言，生態(tài)學各門基礎課程有不同的教師負責授教，單學科來看均不存在問題，但站在學生的角度，由于學生不能選修該領域全部課程，使其不能對該專業(yè)的知識構(gòu)架有清楚的認識，同時相同概念在不同學科有不同的表達，易造成知識的贅余和混淆。其次，盡管實現(xiàn)了必修課和選修課的劃分，但不同學生在研讀方向還存在一定的差異，可將課程設置進一步優(yōu)化。另外，授課內(nèi)容陳舊，更新不及時也是阻礙教育質(zhì)量提升的重要原因。

2 科教融合模式的優(yōu)化途徑

2.1 落實將科教融合、協(xié)同創(chuàng)新的育人模式

科教融合作為一種經(jīng)受了各種考驗而存留下來的大學理念，要求我們在教育過程中不斷探索、創(chuàng)新與完善。科教融合不應局限于校內(nèi)的資源，作為教育者和科研者的雙重角色，我們應借助角色優(yōu)勢加強與校外相關企業(yè)和科研機構(gòu)的聯(lián)系，加強校企合作，給學生創(chuàng)造更多更好的學習實踐機會。通過交流或校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，一方面師生可在企業(yè)、科研機構(gòu)中學習到先進的儀器和操作技術(shù)，另一方面企業(yè)可在合作中與校方共享數(shù)據(jù)從而減少一定的工作量，良好的合作機制可使雙方達到“共贏”的目標。經(jīng)過多年的實踐和驗證，筆者發(fā)現(xiàn)在課題組中推行師生、不同年級學生之間的知識和經(jīng)驗“交流制”（以seminar組會形式開展），在學生理論知識儲備和經(jīng)驗積累方面均有顯著成效。這一學習模式的順利開展為師生提供一個相互交流的平臺，方便問題的解決和知識共享，同時對學生的工作進度起到了一定的督促作用。協(xié)同創(chuàng)新是促進科教融合的另一有效手段，二者相互依存。所謂創(chuàng)新，并非在原有教學或科研基礎上添枝加葉，而是在現(xiàn)有基礎上探索更高效、更科學的方式方法。作為導師，我們可借助科研優(yōu)勢為學生創(chuàng)造更多機會參加國內(nèi)外的學術(shù)交流會議，鼓勵學生自主設計實驗、尋求創(chuàng)新點、參與創(chuàng)新競賽等來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和熱情。

2.2 因材施教、提倡個性化培養(yǎng)

教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需人才，因此我們在制定教育方案時應依據(jù)學生的綜合素質(zhì)和個人興趣愛好進行合理的定位，做到因材施教、有針對性地進行培養(yǎng)，為其職業(yè)規(guī)劃打好“提前戰(zhàn)”。總的來說，我們可以將研究生這個學生群體的培養(yǎng)方案大體劃分為兩類。首先是學術(shù)研究型人才培養(yǎng)，這類學生應注重理論的深度培養(yǎng)，同時提升其溝通和表達能力，使其及時了解國內(nèi)外研究的動態(tài)和最新技術(shù)和成果。以便其在接下來學習研究中得以更好的施展能力。第二類是工程應用型人才，這類學生在培養(yǎng)過程中應使其掌握生態(tài)學領域的基本概念、基本原理和相關實踐技能，鼓勵其參與到野外實踐調(diào)研工作中接受實訓，以保證在今后工作崗位中能夠獨立承擔專業(yè)工作，具備解決實際問題的能力。

2.3 優(yōu)化課程體系

課程設置時可依據(jù)不同的研究方向?qū)φn程內(nèi)容進行細化。在明確基礎課、必修課和選修課的基礎上，導師可為學生的選課提供參考意見。同時相同研究方向，負責不同課程的教師可在開課前進行溝通和明確分工，以便刪繁就簡、整合出完善的知識體系，并及時將該專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和研究成果第一時間傳授給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，以便在有效的時間內(nèi)提升教學質(zhì)量。此外，還應依據(jù)實際情況合理的安排理論課程和實踐課程的比重，加大本土化教育力度，使學生得到全面發(fā)展、熟練掌握當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境狀況，具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)以服務于神態(tài)文明建設和社會需求。

3 結(jié)語

教育是人才培養(yǎng)的重要手段，一定意義上反映著國家的科技水平和發(fā)展速度。當前，科教融合在我國研究生人才培養(yǎng)機制實施中還存在著諸多不足之處，但促進科教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑是我國高等人才培養(yǎng)機制穩(wěn)步發(fā)展的重要支撐。為服務于國家特殊人才需求，將科教融合更高效地運用到生態(tài)學領域研究生人才培養(yǎng)機制中將是接下來很長一段時間內(nèi)研究的重要課題，也是推動生態(tài)學學科持續(xù)發(fā)展的重要載體。作為新時期的科研教育者，與時俱進、為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才是我們義不容辭的光榮使命。教育的歷史性要求我們秉承著以人為本的原則，科學的推廣科教融合模式，將其發(fā)展成培養(yǎng)高質(zhì)量人才的特色之路。

參考文獻

[1] 李忠云，鄧秀新.科教融合協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高?？萍迹?012，9（2）：6-8.

[2] 孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 段昌群.生態(tài)學教學理論探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 劉美華，陳健，伊力塔，等.優(yōu)化應用型生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討[J].浙江農(nóng)業(yè)科學，2013（2）：221-223.