濮圣婷

內(nèi)容摘要：本文主要針對于高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下高中語文課堂合作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，從培養(yǎng)革新高中語文教學(xué)評價(jià)模式、對學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行科學(xué)劃分、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)活動的開展這三方面進(jìn)行深入探索與研究，主要目的在于提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中語文 小組合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 實(shí)踐

高中語文教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是基于教師為主體進(jìn)行語文教學(xué)的，但為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，高中語文課堂教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為小組合作學(xué)習(xí)的模式，利用課堂小組合作學(xué)習(xí)來推動高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的熱情，以此來保障高中語文課堂的教學(xué)效率。

一、目前高中語文小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題

（一）分工不夠明確

在高中語文教學(xué)課堂中對于小組的劃分不夠完善，致使小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分工不明確的現(xiàn)象，由于小組成員之間的職責(zé)安排不夠合理，造成小組成員之間的溝通出現(xiàn)問題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)無法正常開展。小組分配的不夠合理，使小組成員之間不能進(jìn)行有效溝通，小組討論過程不夠規(guī)范，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文受到影響。

（二）時(shí)間分配不合理

小組學(xué)習(xí)的時(shí)間分配不夠科學(xué)，致使教學(xué)效率低下。在目前高中語文課堂教學(xué)還是基于教師為主，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間還是比較少的，此種情況對于學(xué)生有極大影響的。因?yàn)闆]有給學(xué)生提供一個(gè)充足的交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面依舊停留在初級階段，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能將作用充分發(fā)揮。

（三）未構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)模式

當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)雖然取得了一定效果，但是因?yàn)榻處煂W(xué)生的評價(jià)模式比較單一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受到嚴(yán)重影響，也未對學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作能力與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行效仿點(diǎn)評，未給予一個(gè)積極的評價(jià)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中的熱情受到影響。

二、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)合作小組

科學(xué)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分是確保小組合作教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)前高中語文教學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分通常應(yīng)用就近的原則來進(jìn)行，依據(jù)這樣的順序來進(jìn)行基本劃分，此種劃分方式并未全面考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，例如對基礎(chǔ)知識、性格特點(diǎn)等未進(jìn)行綜合考慮，因此無法形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)小組。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的語文基礎(chǔ)是有所不同的，而性格特點(diǎn)更是多樣的，簡單的分組是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求的，這便會出現(xiàn)小組分工不明確、職責(zé)不清等情況發(fā)生。所以，對高中語文課堂教學(xué)的小組劃分要采取科學(xué)的劃分方式，通過對學(xué)生的充分分析，來組建高效的學(xué)習(xí)小組。為了提升學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高中語文課堂教學(xué)中，可以綜合所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)來對其進(jìn)行分組，通常每個(gè)小組中的成員不會超過五個(gè)，這樣才不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，基于此來為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《斷章》這篇課文時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行劃分小組，使其各個(gè)小組對這篇課文進(jìn)行賞析，通過讀過本篇課文主要的感受有哪些，之后由每個(gè)小組派出一個(gè)代表來回答老師的問題，以此來增加學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）加大小組合作學(xué)習(xí)力度

盡管教師在小組學(xué)習(xí)中占據(jù)主體位置，但是教師也是規(guī)劃小組教學(xué)的指導(dǎo)者。教師需要在課堂中設(shè)定小組所要進(jìn)行探討的課題，對于題目的設(shè)定要采取適度的原則，不能太過簡單或是太難，這樣就會使學(xué)生覺得沒有研究的必要或是失去研究的信息。教師需要對小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)內(nèi)容來安排學(xué)習(xí)時(shí)間，要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣才會使學(xué)生全面融入到小組合作學(xué)習(xí)之中。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而因?yàn)榻逃w系的不斷改革，致使傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式已經(jīng)不能滿足高中語文教學(xué)要求，因此需要進(jìn)行革新才會滿足當(dāng)前小組課堂學(xué)習(xí)的模式。需要構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)模式，從學(xué)生在小組中的表現(xiàn)學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)成果等方面來進(jìn)行評價(jià)。依據(jù)每個(gè)學(xué)生在小組中的角色來對其盡心科學(xué)合理的評價(jià)。除此之外，還要加大學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而促使學(xué)生可以積極主動的參加到小組合作學(xué)習(xí)中，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不單單可以滿足新課改下的高中語文教學(xué)活動的需求，還為培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，從加大小組合作學(xué)習(xí)力度、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)合作小組、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式這三方面來增加小組學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平，以此來提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇啟東市呂四中學(xué)）