范 斌

當(dāng)少先隊(duì)遇上“翻轉(zhuǎn)課堂”

范 斌

當(dāng)前，一種新的教育理念和模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），伴隨著慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）的浪潮，進(jìn)入了廣大少先隊(duì)工作者的視線(xiàn)。少先隊(duì)活動(dòng)課能否學(xué)習(xí)、借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念？怎樣在少先隊(duì)教育實(shí)踐中創(chuàng)新運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式？讓我們一同就“少先隊(duì)+翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行研討。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是怎么回事？

讓我們先以一個(gè)實(shí)例來(lái)理解“翻轉(zhuǎn)課堂”：以前學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，盡管課文生動(dòng)精彩，但上到第二節(jié)課時(shí)，不少人已經(jīng)忘了前一節(jié)課的主要內(nèi)容。為了解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文老師換了一種教學(xué)方式。他請(qǐng)所有學(xué)生在課下先觀看與長(zhǎng)江有關(guān)的視頻、圖片介紹等材料，并在自學(xué)過(guò)程中穿插著做一些小練習(xí)，自我檢測(cè)自學(xué)情況。課上，教師再組織學(xué)生交流和分享學(xué)習(xí)感悟、體會(huì)。兩種教學(xué)方式相比較，后者教學(xué)效果更好。而它就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

輔導(dǎo)員組織小組成員進(jìn)行交流互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。當(dāng)時(shí)，下雪、路堵等原因?qū)е逻@所學(xué)校的一些學(xué)生缺課，有的學(xué)生甚至跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)這種情況，學(xué)校采用了“實(shí)時(shí)講解和PPT演示視頻上傳+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂互動(dòng)交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)變身為一種重要的教育理念與方式，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課前，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)，可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上與他人討論，還可以查閱需要的材料，掃除大部分學(xué)習(xí)障礙。課上，學(xué)生共同研究、交流互動(dòng)。教師則有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，采用一對(duì)一或小組的形式及時(shí)幫助他們答疑解惑。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，再拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速發(fā)展的主要原因：1.現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及“提速降費(fèi)”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’計(jì)劃”等政策的實(shí)施，為在線(xiàn)教育提供了重要基礎(chǔ)。2.專(zhuān)業(yè)軟件公司制作的生動(dòng)、活潑的多媒體教材及其評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更便捷,更有效。3.教師在規(guī)定的課時(shí)里能夠更多地與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，避免了花費(fèi)時(shí)間講授學(xué)生可以自學(xué)的基礎(chǔ)課程，極大地提高了教學(xué)效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)”了教育理念、師生位置和教學(xué)過(guò)程。在以往教與學(xué)的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏由教師掌握，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)和思考，這樣會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題產(chǎn)生。比如，成績(jī)較好的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教師的節(jié)奏慢，提不起學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解較慢，不能跟上教學(xué)速度，不懂的知識(shí)越積越多，最終喪失學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了教學(xué)的順序，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏，教師從旁加以幫助和引導(dǎo)，并通過(guò)答疑來(lái)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。

小組成員共同研究探討問(wèn)題

小組成員一起觀看視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”是最具操作性的學(xué)習(xí)方式之一。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生習(xí)得的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是扎實(shí)的，可以隨時(shí)學(xué)、反復(fù)學(xué)，后續(xù)的學(xué)習(xí)也不會(huì)遇到障礙。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”清晰地分解了布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，簡(jiǎn)單的識(shí)記、理解、運(yùn)用被放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則在課上進(jìn)行，這樣可有效地豐富教師的授課模式。例如，科學(xué)課上可以做小項(xiàng)目研究，語(yǔ)文課上可以編排小話(huà)劇等，這些都有助于學(xué)生的知識(shí)能力和素養(yǎng)的提升。另外，好的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有高度的可復(fù)制性，學(xué)校以較低成本（硬件配備+教師培訓(xùn)）就可以推廣使用。

少先隊(duì)活動(dòng)課可否借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”？

少先隊(duì)活動(dòng)課是在輔導(dǎo)員的幫助下，由少先隊(duì)員發(fā)揮主體作用的活動(dòng)課程。它以實(shí)踐體驗(yàn)為基本途徑，注重運(yùn)用隊(duì)旗、隊(duì)禮、隊(duì)歌、紅領(lǐng)巾、鼓號(hào)等少先隊(duì)特有的教育內(nèi)容和禮儀，營(yíng)造莊嚴(yán)神圣的教育氛圍。少先隊(duì)活動(dòng)課既教授知識(shí),也培養(yǎng)技能，注重遵循少年兒童思想意識(shí)的形成和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)少年兒童對(duì)黨和社會(huì)主義祖國(guó)的樸素感情，與學(xué)校其他課程相輔相成、互為補(bǔ)充，引導(dǎo)少年兒童健康成長(zhǎng)。

實(shí)踐中，許多少先隊(duì)活動(dòng)課會(huì)在課前以小隊(duì)為單位，組織隊(duì)員自主參與、實(shí)踐體驗(yàn)、主動(dòng)探究，并形成初步的考察成果；在課上綜合運(yùn)用視頻、圖片、幻燈片、情景劇等多種途徑和方式，引導(dǎo)隊(duì)員通過(guò)發(fā)布小課題研究成果、編演情景劇等，交流分享，匯報(bào)成果，并進(jìn)行討論互動(dòng)。而這與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念和模式十分相似，有著異曲同工之妙。

但是，組織教育、自主教育和實(shí)踐教育是少先隊(duì)教育的重要途徑。少先隊(duì)活動(dòng)課不能等同于學(xué)科教學(xué)，其基本定位是活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)課的“課堂”也不應(yīng)局限于課上的40分鐘，而應(yīng)延伸拓展到學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣闊領(lǐng)域。因此，少先隊(duì)活動(dòng)課不能完全照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”，少先隊(duì)教育工作者不宜盲目跟風(fēng)，照抄照搬，而要有選擇地根據(jù)《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，認(rèn)真梳理，有選擇地借鑒，有效提升少先隊(duì)活動(dòng)課程的教育成效。

鏈接：

本杰明·布魯姆（1913年2月21日－1999年9月13日），美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)和課程專(zhuān)家。他著有《人類(lèi)特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》等書(shū)。上世紀(jì)七十年代，布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論。他的教育理論體系由“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”“教育評(píng)價(jià)理論”和“掌握性學(xué)習(xí)理論（策略）”三部分組成。他的思想觀念新穎，教學(xué)策略較實(shí)用，影響了整個(gè)世界，成為許多國(guó)家課程編制、教材編寫(xiě)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的依據(jù)和教師教學(xué)的指南。

（下期預(yù)告：既然少先隊(duì)活動(dòng)課可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和模式，那么，少先隊(duì)輔導(dǎo)員如何進(jìn)行實(shí)際操作呢？您對(duì)這一話(huà)題有何想法？有哪些成功的案例可供參考？歡迎大家加入“斌哥隊(duì)隊(duì)碰”QQ群97128712，一同研討。）

（欄目編輯 韓冬萍）