周向軍

摘 要：本文通過以真實任務(wù)為驅(qū)動的“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室運行機制實踐和探索，提出了如何構(gòu)建以真實任務(wù)為驅(qū)動的“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室人才培養(yǎng)機制，并在創(chuàng)新管理體制、建立保障機制、改革教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)四個方面探索“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室的運行機制。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師學(xué)長 工作室 運行機制

課 題：本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點課題項目（項目編號：GDGZ16Z029）研究成果。

從世界范圍來看，“工作室制”的人才培養(yǎng)模式是一種歷史悠久的育人模式，其最早出現(xiàn)在歐洲。在歐洲的藝術(shù)院校工作室制的教學(xué)中非常注重與實踐項目的結(jié)合，在教學(xué)過程中由專門的技術(shù)人員負責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)，學(xué)生有相對獨立的工作室。德國的職業(yè)教育一直處于世界領(lǐng)先地位，這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和推廣是分不開的。從我國實踐來看，“工作室制”在20世紀(jì)80年代逐步成為藝術(shù)院校常見的教學(xué)模式，2014 年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技能大師工作室?！肮ぷ魇抑啤敝鸩匠蔀槁殬I(yè)教育研究的熱點。下面以筆者學(xué)校信息學(xué)院為例進行“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室運行機制的探索。

一、“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室的內(nèi)涵

“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室是將“導(dǎo)師制”和“學(xué)長制”以及工作室三者相結(jié)合而形成?！皩?dǎo)師學(xué)長制”工作室是指在建立專業(yè)工作室時，實行導(dǎo)師負責(zé)制，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師擔(dān)任導(dǎo)師，同時工作室的團隊按照一定比例構(gòu)成，既有高年級的學(xué)長，也有低年級的學(xué)弟學(xué)妹，學(xué)長作為導(dǎo)師的得力助手，在教學(xué)實踐中協(xié)助導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹，團隊中教學(xué)相長，大家積極開展自學(xué)研究，不斷提升專業(yè)技能水平，這樣就能夠保證工作室成員的延續(xù)性。

“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”人才培養(yǎng)模式是以“工作室”為載體，將課堂與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，引進行業(yè)專家參與工作室教學(xué)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中，完成綜合專業(yè)技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。以完成各種項目、課題為主要任務(wù)，完成各種技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，向企業(yè)輸送人才，如下圖所示。

二、以真實任務(wù)為驅(qū)動的“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室人才培養(yǎng)機制構(gòu)建

“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室人才培養(yǎng)機制以專業(yè)工作室為平臺，在學(xué)校提供配套環(huán)境和專業(yè)建設(shè)資源基礎(chǔ)上，與企業(yè)進行深入合作，讓企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，由企業(yè)提供外包項目和技術(shù)培訓(xùn)。專業(yè)工作室由校內(nèi)專業(yè)老師進行申請，聯(lián)合企業(yè)工程師進行項目管理、活動指導(dǎo)和團隊培訓(xùn)。各個工作室承擔(dān)校內(nèi)外生產(chǎn)性技術(shù)服務(wù)項目，進行各項職業(yè)技能比賽的培訓(xùn)，指導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。從而使“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室具有真實項目運營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、競賽團隊培育的功能，同時“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室也成為校內(nèi)專業(yè)教師與校外兼職教師共同進行教學(xué)科研的工作平臺。

目前，信息學(xué)院成立的“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室覆蓋各專業(yè)，面向校內(nèi)外承接商業(yè)攝影項目、視頻項目、平面設(shè)計項目、AR/VR軟件開發(fā)與應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、動畫制作、微機維護和網(wǎng)絡(luò)搭建等多項業(yè)務(wù)。課程內(nèi)容即為工作室實際承擔(dān)的項目、模擬項目和競賽訓(xùn)練?！皩?dǎo)師學(xué)長制”工作室把生產(chǎn)性項目引進課堂，把教學(xué)內(nèi)容融入生產(chǎn)性項目，改革了原來“課本+課室”的教學(xué)模式，校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師組織學(xué)生成立項目團隊，負責(zé)管理和實施引進的生產(chǎn)性項目。在項目的實施過程中，校內(nèi)專業(yè)教師開展項目課程化教學(xué)，企業(yè)針對學(xué)生的實踐情況，適時派遣技術(shù)骨干參與課程教學(xué)與指導(dǎo)，使學(xué)生在生產(chǎn)性實踐中掌握進入行業(yè)所需的各項技能，逐步成長為專業(yè)技術(shù)人才。

三、以真實任務(wù)為驅(qū)動的“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室運營機制

1.創(chuàng)新管理體制，深化校企合作

“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室平臺以專業(yè)實訓(xùn)室為依托，聯(lián)合企業(yè)組成“項目教學(xué)中心—校內(nèi)外實踐教學(xué)基地—校企合作工作室”三級管理架構(gòu)。

目前，筆者學(xué)校信息學(xué)院項目教學(xué)中心由系列導(dǎo)師學(xué)長制工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地、信息技術(shù)服務(wù)中心構(gòu)成，分別主要面向?qū)W校、企業(yè)、教師、學(xué)生和社會提供項目化教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐教學(xué)環(huán)境。同時，項目教學(xué)中心還肩負專業(yè)實訓(xùn)室的管理和建設(shè)、學(xué)生教育實習(xí)和頂崗實習(xí)的管理任務(wù)。通過發(fā)揮項目教學(xué)中心服務(wù)教學(xué)的五個中心功能：“師生研發(fā)中心”功能、“學(xué)生能力發(fā)展中心”功能、“教師專業(yè)發(fā)展中心”功能、“社會服務(wù)與培訓(xùn)中心”功能以及“職業(yè)資格認證中心”功能，全面促進專業(yè)發(fā)展，使之成為融實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會服務(wù)功能為一體，教學(xué)做一體化的教學(xué)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，使之成為以專業(yè)建設(shè)為紐帶的校企合作工作平臺。通過項目教學(xué)中心統(tǒng)一建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地和校外大學(xué)生實踐教學(xué)基地，統(tǒng)一引進企業(yè)真實項目，開拓校外實習(xí)基地，開發(fā)校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)項目。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于校企合作的導(dǎo)師學(xué)長制工作室人才培養(yǎng)機制。

2.建立保障機制，保證工作室高效運行

規(guī)范明確的保障機制是“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室高效運行的根本保障，為保證工作室高效運行，信息學(xué)院成立了項目教學(xué)中心。項目教學(xué)中心主任在學(xué)院院長領(lǐng)導(dǎo)下進行工作，組織各工作室實踐指導(dǎo)教師組成的實踐教學(xué)管理團隊，結(jié)合各專業(yè)的實際情況和特點，吸納相關(guān)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)了校企合作共治機制。為健全多層次實踐教學(xué)管理體制，項目教學(xué)中心建立了校企合作信息溝通平臺，制定了定期溝通制度，完善信息溝通機制；充分考慮學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多元主體的利益訴求，建立利益分享、責(zé)任分擔(dān)的管理機制，創(chuàng)造了良好的協(xié)同育人環(huán)境。

為了保障實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，學(xué)院制定了信息學(xué)院工作室申請制度、信息學(xué)院工作室管理制度、信息學(xué)院工作室學(xué)生團隊管理制度、信息學(xué)院工作室指導(dǎo)教師管理制度等系列制度，完善了工作室項目管理、考核細則及獎勵等管理辦法，對專業(yè)工作室建設(shè)有專項經(jīng)費支持，并在創(chuàng)建過程中在場地、設(shè)備等方面給予大力支持。工作室每個年度進行考核，考核主要從工作室為社會服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟效益、開展技術(shù)創(chuàng)新獲得的產(chǎn)品專利與軟件著作權(quán)、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)比賽獲得的省級獎項、承擔(dān)社會公益性項目等方面進行考核。對進入工作室的學(xué)生團隊，主要由校內(nèi)工作室負責(zé)老師聯(lián)合企業(yè)技術(shù)骨干從工作時間與態(tài)度、團隊合作精神、項目完成情況等方面進行管理和考核。

3.改革教學(xué)模式，積極開展項目教學(xué)

依托“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室，將工作室綜合項目納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室主要完成《工作室綜合項目》專業(yè)拓展課項目實踐、畢業(yè)設(shè)計項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等實踐內(nèi)容。

信息學(xué)院將《工作室綜合項目》作為專業(yè)拓展課引入課程體系。該課程由信息學(xué)院項目教學(xué)中心統(tǒng)一組織，以工作室為單位進行選課，導(dǎo)師和學(xué)生通過雙向選擇確定上課人員。學(xué)生在初步了解工作室的情況后，根據(jù)自己的意向完成預(yù)報名。根據(jù)預(yù)報名情況，項目教學(xué)中心安排導(dǎo)師見面會，導(dǎo)師對學(xué)生做出選擇，從而最終確定進入工作室學(xué)生名單。該課程上課內(nèi)容為工作室實際承擔(dān)的項目、模擬項目或者競賽訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升項目操作技能。同時通過完成后繼的畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升整個專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)活動對接，完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。通過以上方式方法培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、誠信意識和承擔(dān)風(fēng)險的勇氣。

工作室采用項目式教學(xué)，以項目為主要內(nèi)容，把工作室的項目內(nèi)容貫穿到整個課程當(dāng)中，老師在教學(xué)中用項目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生：在教學(xué)方式上，從“講授式”到“參與式”，工作室通過組建項目團隊，引導(dǎo)學(xué)生參與；在教學(xué)形式上，從“一言堂”到“群言堂”，教學(xué)的過程也是一種探討、交流與對話的過程；在教學(xué)目標(biāo)上，從“授人以魚”到“授人以漁”，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位對接；在師生關(guān)系上，從主客關(guān)系到主主關(guān)系，使教師真正變成以學(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者角色。

4.提升培養(yǎng)和能力，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

良好的“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室教學(xué)模式，必須要有一支專業(yè)技能過硬的“雙師型”教師隊伍來執(zhí)行。專業(yè)教師方面，在專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)下，以專業(yè)教學(xué)科研骨干為核心，組建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。專任教師每年內(nèi)必須有一個月時間在相關(guān)行業(yè)、合作企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，積累實際工作經(jīng)歷、掌握職業(yè)崗位技能；承接或與企業(yè)合作承擔(dān)項目攻關(guān)、開展行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，為企業(yè)提供技術(shù)或智力支持服務(wù)，以此培養(yǎng)和提升專任教師團隊的職業(yè)技能和整體職業(yè)素質(zhì)。兼職教師方面，從相關(guān)行業(yè)、合作企業(yè)中遴選管理人員或技術(shù)人員進入本專業(yè)兼職教師資源庫。每年根據(jù)實際需要從中聘請若干名作為兼職教師，承擔(dān)共同開發(fā)課程、編寫實訓(xùn)講義、指導(dǎo)工作室學(xué)生進行項目開發(fā)等。兼職教師的培養(yǎng)主要通過崗前培訓(xùn)，把培訓(xùn)與管理、培養(yǎng)和使用結(jié)合起來，提高兼職教師的教學(xué)效果。

5.改善實踐教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生實踐技能

信息學(xué)院項目工作室包含動漫、攝影、攝像、微機維護、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站開發(fā)、圖文輸出、職業(yè)教育信息化應(yīng)用研究等工作室和教學(xué)成果展示區(qū)。各工作室將能夠滿足師生分別進行動漫設(shè)計與制作、攝影、攝像、計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全與防范、網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計、圖文制作與輸出等項目實訓(xùn)，能夠在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下承接來自于學(xué)校和企業(yè)的真實項目，通過完成這些項目，既能大大地提升學(xué)生專業(yè)技能水平、積累大量的實際工作經(jīng)驗、使筆者學(xué)院項目化課程教學(xué)改革真正落到實處，又能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟和社會效益，同時也為學(xué)院師生參加各級各類專業(yè)技能競賽提供合適的訓(xùn)練場所和良好的技術(shù)、設(shè)備與人才保障。職業(yè)教育信息化應(yīng)用研究工作室能組織學(xué)術(shù)團隊開展seminar研討，開展職業(yè)教育信息化應(yīng)用的科研工作，組織本系相關(guān)專業(yè)精品資源共享課申報、建設(shè)與應(yīng)用研究，帶領(lǐng)學(xué)生開展職業(yè)教育信息化大賽訓(xùn)練，參加全國、全省教育信息化大賽。

四、小結(jié)

通過“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的組織與實施，打破了課堂的限制，擴大了課堂的形式和內(nèi)涵，與企業(yè)聯(lián)動建立課程項目化特色教學(xué)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)相結(jié)合，實現(xiàn)與行業(yè)的零距離對接，極大增強了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提升了教學(xué)效果。

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（作者單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）