翟柏麗+金程+文越凡

摘 要：本文以提高語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，在中學(xué)語文教學(xué)課外活動的案例中，運用計算機技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，展開學(xué)習(xí)測量與學(xué)習(xí)分析，并不斷跟進及時調(diào)整，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的引導(dǎo)式教學(xué)，為學(xué)生提供與之相適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)資源與幫扶；從引導(dǎo)式教學(xué)的特點、教學(xué)策略等方面深入分析，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用引導(dǎo)式教學(xué)模式的架構(gòu)和運行的可能性，最后通過實證研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析。結(jié)果表明：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展引導(dǎo)式教學(xué)有助于強化“針對性”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時實現(xiàn)知識和方法策略的內(nèi)化。最終使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)直接獲得語言應(yīng)用能力的提升成為可能。

關(guān)鍵詞：語言應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)測量；引導(dǎo)式教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）15-0017-05

一、問題的提出

長期以來，語文教學(xué)和語言能力的提升，都是依靠傳統(tǒng)的教師講課和日常的應(yīng)用來實現(xiàn)，許多邊遠(yuǎn)地區(qū)存在嚴(yán)重的教師資源不足的問題。優(yōu)質(zhì)教育資源除了教材、印刷品、多媒體課件之外，就沒有更多的資源送達，雖然多媒體教學(xué)資源對提升教學(xué)效果能起到一定的作用，但并不能從根本上改變教學(xué)質(zhì)量不高的狀態(tài)。借助發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源、從教學(xué)入手，才是真正改變教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。然而，實現(xiàn)起來卻困難重重。

如今，借助信息技術(shù)手段，讓教師和學(xué)生不出家門實現(xiàn)相互交流和教學(xué)已經(jīng)不再是困難。然而，遠(yuǎn)距離的教學(xué)畢竟不同于面對面的教學(xué)，教師要通過網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)確把握學(xué)生的問題所在，開展針對性的教學(xué)，存在許多難以想象的困難。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)測量與學(xué)習(xí)分析，為利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生探索一個服務(wù)于個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源直接服務(wù)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。

二、相關(guān)理論綜述

1.引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)起源于上世紀(jì)20年代，最早被用于醫(yī)學(xué)研究方面和促進功能障礙者的改善。在發(fā)達國家，通過將其融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，取得了不菲的成效，深受家長及社會歡迎。近年來，在我國也取得長足發(fā)展。[1]引導(dǎo)式教學(xué)主要以點撥式、啟發(fā)式為教學(xué)的指導(dǎo)思想，以學(xué)生運用知識解決問題為中心。在教學(xué)過程中，教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時幫助學(xué)習(xí)者彌補知識漏洞，重構(gòu)并逐漸完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，最終促進其思維能力和語用能力的提高，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

本文借助案例的方式來引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和獨立思考，在完成案例練習(xí)的過程中進行實時的測量和評價，及時向?qū)W生推送與之相適應(yīng)的系列案例，啟發(fā)學(xué)生獨立思考與探索的同時，不斷發(fā)現(xiàn)和彌補知識漏洞。即通過案例引導(dǎo)，讓學(xué)生在運用和解決問題的過程中，逐步實現(xiàn)知識到思維再到語用能力的提升。從而改良了傳統(tǒng)語文教學(xué)實踐，改變了以往死記硬背和盲目題海戰(zhàn)術(shù)的問題。

2.學(xué)習(xí)測量

在2015年地平線報告的中期趨勢和2016年地平線報告的短期趨勢中均提出：日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量。對學(xué)習(xí)測量的日益關(guān)注表明，人們對評估以及教育者用于評估、測量和記錄學(xué)術(shù)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進展、技能的獲取重新產(chǎn)生興趣。[2]

不同學(xué)生會因為個體差異產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)問題，而這些結(jié)果與問題的長期積累將會產(chǎn)生很大的后果，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往通過一段時間后的一兩次測試結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，籠統(tǒng)而缺乏時效性，分析結(jié)果用于干預(yù)教學(xué)的周期過長，效果較差。

本文運用“信息通訊技術(shù)（簡稱ICT）”以靜態(tài)測量與動態(tài)測量相結(jié)合的方式推斷分析學(xué)習(xí)者技能水平層級，實時測量并為學(xué)生提供與其水平能力動態(tài)匹配的互動平臺和量身定制的案例練習(xí)，為引導(dǎo)式教學(xué)提供了依據(jù)與前提。唯有針對不足，并用對方法，方能實現(xiàn)“對癥下藥，藥到病除”。事實上，通過學(xué)習(xí)測量不僅能幫助學(xué)生量化自身的知識能力的薄弱環(huán)節(jié)，同時在不斷的案例實踐中、探究的過程中逐步找到自己的不足，實踐中慢慢形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)習(xí)分析技術(shù)

最早提出學(xué)習(xí)分析的定義是 EDUCAUSE的下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，它認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是使用數(shù)據(jù)和模型預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)進程和績效以及使用該信息進行干預(yù)。[3]而后這一定義在學(xué)術(shù)界也引發(fā)了學(xué)者的探討。自2011年學(xué)習(xí)分析在地平線報告中出現(xiàn)以來，學(xué)習(xí)分析引起了更多研究者的熱切關(guān)注，在信息時代大數(shù)據(jù)背景下由于其為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供支持，成為教育領(lǐng)域的研究熱點。然而學(xué)習(xí)分析這個名詞至今仍然沒有統(tǒng)一的定義。[4]

本文根據(jù)ICT輔助記錄被測試者在語言案例應(yīng)用中的思維過程，將被測者習(xí)慣方法的隱性過程顯性化，以獲取他們對內(nèi)涵概念的理解力和對現(xiàn)有知識的運用能力等，更好地把握不同學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況，從而為每個學(xué)生提供針對性的引導(dǎo)和幫助，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成高效的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終牢固地掌握與運用知識，提高問題解決能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的引導(dǎo)式教學(xué)模式的基本架構(gòu)

本教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)測量與引導(dǎo)的方式，用案例的形式，在教師的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生完成探索性學(xué)習(xí)的過程。該模式是課堂教學(xué)的一種補充形式，是以課外訓(xùn)練來完成課堂知識的內(nèi)化。其教師與學(xué)生的活動如圖1所示：

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的引導(dǎo)式教學(xué)特點

1.有效運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的語用能力

語文教學(xué)最終目標(biāo)是提升學(xué)生語用能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建教學(xué)環(huán)境，有利于充分運用語文教學(xué)中的各類資源和豐富的教學(xué)手段。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)也容易步入誤區(qū)：片面強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的表面作用和學(xué)生語文知識的豐富性和易得性，卻忽視了知識學(xué)習(xí)向能力發(fā)展的重要性。所以，該教學(xué)模式的特點是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過解決案例中的問題，自主思考與探究。這是知識轉(zhuǎn)換為能力的一種有效途徑。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進行實時測量，以可視化的方式呈現(xiàn)學(xué)生實際應(yīng)用能力情況，為教師的引導(dǎo)教學(xué)提供可靠的依據(jù)。在下一輪的案例布置中，實現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的重點引導(dǎo)，使實時干預(yù)教學(xué)成為可能，讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)過程中，不斷提升應(yīng)用能力。

2.主導(dǎo)—主體相結(jié)合

素質(zhì)教育倡導(dǎo)幫助學(xué)生增強和發(fā)展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既要避免無為而治，將一切主動權(quán)交給學(xué)生，也反對把學(xué)生當(dāng)成可隨意填塞知識的“容器”，忽略學(xué)生的主體體驗與情感熏陶，這些都將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)生是知識的意義建構(gòu)者，要求學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下主動積極地獲取知識、提升能力；教師是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師在課堂中的引導(dǎo)作用能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí) 。

3.在過程性的引導(dǎo)中實現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的針對性干預(yù)

教師依據(jù)學(xué)習(xí)測量結(jié)果，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及輔導(dǎo)方式并推送給學(xué)生，能有效地避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的“海洋”中“漫游”而迷失方向。學(xué)生在完成教師下達的任務(wù)過程中，能有效地實現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的針對性學(xué)習(xí)，也使教師對學(xué)生的教學(xué)實現(xiàn)有效的干預(yù)。學(xué)生在個性化的案例引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力，在完成案例作答的過程中教師不斷有針對性地加以引導(dǎo)，逐步實現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的彌補。

五、案例應(yīng)用與評測效果

1.案例資源的來源

以語文知識點為背景的應(yīng)用案例，是本教學(xué)中專門為學(xué)生設(shè)計的特殊案例形式。它有兩種形式：一是根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際問題為案例形式；二是根據(jù)課堂作業(yè)和考試試卷為藍(lán)本的案例形式。無論是哪種形式，它們都是以解決問題為目標(biāo)的練習(xí)資源。與普通案例不同之處，在我們的案例中，設(shè)計了許多信息觀察點，這些信息觀察點又與語用能力建立了關(guān)聯(lián)，通過信息觀察點采集的數(shù)據(jù)，能客觀真實反映出學(xué)生的做題過程，折射出語用能力的情況。

2.可視化數(shù)據(jù)與能力評判的應(yīng)用

學(xué)生在《國家通用語言運用能力的案例評價與提升途徑研究》課題成果之一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成案例練習(xí)，系統(tǒng)將自動記錄學(xué)生在解決案例問題時所參考的觀察點信息與先后的順序，詳細(xì)如圖2所示：

圖2中，橫坐標(biāo)是時間，縱坐標(biāo)是問題集中的觀測點項（含干擾項）。該圖形象地表現(xiàn)了學(xué)生在解決問題時所關(guān)注的信息熱點，其中第一遍在解答時遺漏了一個重要的關(guān)鍵信息，并關(guān)注了不該關(guān)注的干擾信息，說明解決問題的思路不是很清晰，自然也不能做出正確的答案；返回之后，重新找到了解決問題的關(guān)鍵信息項，并將干擾條件排除在外，順利完成解題，答案正確。整個過程，首先形象地反映了學(xué)生的做題過程，其次教師在直觀的看圖過程中，結(jié)合該案例的內(nèi)容進行考察，能根據(jù)學(xué)生的解題過程了解學(xué)生對知識的掌握情況。同時，還可以從學(xué)生的答題選項與時間效率上統(tǒng)計分析出學(xué)生對知識掌握的熟練程度，將之與同學(xué)的平均時間和效率比較，便于得出學(xué)生解決這個問題的能力水平。

3.實驗效果

本實驗選擇在校高一年級學(xué)生為對象，以學(xué)校的語文作業(yè)、考試試卷和高考試卷為基本素材，建立了修改病句、修辭、閱讀理解和詩歌鑒賞等四個模塊，在具體的案例中根據(jù)語言應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了觀察點，作為數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)。為了全面調(diào)查基于測量的引導(dǎo)式教學(xué)模式是否對學(xué)生語用能力有一定的提升效果，該文還對學(xué)生分別進行了前測與后測的數(shù)據(jù)調(diào)查，（前測和后測由云南省瀘水縣一中學(xué)生完成，前測有53名學(xué)生完成問卷調(diào)查，后測有50名學(xué)生完成）并做了定量與定性的分析。

（1）定性分析

前測主要從學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的語言能力掌握及方法策略的運用情況兩個維度進行調(diào)查，結(jié)果顯示如下：

從圖3中可以看出，學(xué)生在修改病句、修辭、閱讀理解和詩歌鑒賞等四大能力模塊中都存在不同程度的困難，其中困難最大的是：“詩歌鑒賞”接近85%的學(xué)生存在問題。而在語文做題過程中顯示高達74%的學(xué)生憑感覺做題。以上均表明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在很大問題，而且能力問題未能引起足夠的重視和運用，大多數(shù)的時候是憑感覺做題。

后測中主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語用能力變化情況做了調(diào)查。圖4顯示經(jīng)過訓(xùn)練后有70%的人會經(jīng)常整理自己詩歌鑒賞的答題方法與策略，同時有62%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在應(yīng)對詩歌鑒賞時比過去的思路更清晰、相對有更加明確的作答方法。圖5中接近90%的學(xué)生表示本引導(dǎo)式教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式比傳統(tǒng)紙筆練習(xí)的效果更佳，有利于提升解題思維，有86%的學(xué)生認(rèn)為在本次培訓(xùn)中有一定收獲，并希望繼續(xù)訓(xùn)練。

（2）定量分析

此次實驗包含三次測試訓(xùn)練，從系統(tǒng)采集學(xué)生的做題過程和做題用時分析得出：絕大多數(shù)學(xué)生在三次的測試訓(xùn)練中做題效率方面均得到了明顯提高，用時有下降的趨勢。

圖6是順序采集的4名學(xué)生在各次做題中，做對題目用時的平均值（圖6中縱坐標(biāo)以“分”為單位），經(jīng)過三次訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生的都做到了“穩(wěn)準(zhǔn)短”。（學(xué)生一，平時成績是比較好的學(xué)生，在第一次和第二次的用時中是下降的趨勢，第三次出現(xiàn)異常，是其他同學(xué)的幾十倍用時，估計屬于做題過程離線做其他的事情去了，耽誤了做題時間）

縱觀總的趨勢，三次訓(xùn)練中，不同學(xué)生在做對題目的前提下，用時都有下降的趨勢，說明大家的做題效率不約而同地有所提高。

六、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個教學(xué)策略問題

運用學(xué)習(xí)測量開展引導(dǎo)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，關(guān)鍵是要處理好教、學(xué)分離的問題。因此，圍繞教學(xué)分離的教學(xué)策略是本模式中非常重要的關(guān)鍵設(shè)計和運行重點。該文的實驗學(xué)校是云南省瀘水縣一中，瀘水縣也是國家西部邊疆貧困縣之一，運用遠(yuǎn)程的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量，是本教學(xué)實驗中的一個典型案例。根據(jù)實際教學(xué)，總結(jié)了以下幾個教學(xué)策略問題：

1.強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是改善“學(xué)習(xí)控制力”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的控制力是一個較難控制的問題，特別是初中生玩電腦游戲歷來被視為“洪水猛獸”。也證明了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)控制力在電腦游戲中幾乎是最弱的，甚至沒有學(xué)習(xí)控制力可言。因此，在教學(xué)中必須引起高度重視。解決的策略就是變個體學(xué)習(xí)為集中學(xué)習(xí)，靠集體學(xué)習(xí)的氛圍來改善學(xué)生“學(xué)習(xí)控制力不高”的問題。

2.挑戰(zhàn)“問題”是激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的“利器”

在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，如果單純地播放課件，而缺乏交流互動，學(xué)習(xí)很容易陷入枯燥，也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因之一。另一方面，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，功能強大，學(xué)生卻容易受到誘惑，不務(wù)“正業(yè)”的時間大于用來學(xué)習(xí)的時間，所以學(xué)習(xí)效率不高。以上均是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素，也是教師和家長限制學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要理由。而運用游戲的對抗性原理，將案例做成“問題”，學(xué)生通過解決問題的效率評價來競爭，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能集中精力，抵制各種網(wǎng)絡(luò)誘惑。

3.變教學(xué)“分離”為教學(xué)“互動”，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要手段

現(xiàn)行的多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其效果遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的課堂講課，因為教學(xué)過程中缺乏“互動”。傳統(tǒng)課堂上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)上授課要么播放事先錄制的教學(xué)內(nèi)容，要么教師根據(jù)自己的經(jīng)驗進行單向授課。教與學(xué)分離直接影響教學(xué)效果。所以，讓學(xué)生動手解決問題，測量學(xué)生在解決問題中的過程信息，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)信息展開針對性的引導(dǎo)式教學(xué)，能讓教與學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上真正地互動起來。

4.問題引導(dǎo)，案例引導(dǎo)，理論引導(dǎo)，實現(xiàn)自我需求的引導(dǎo)

“教是為了不教”是教與學(xué)的最高境界。雖然網(wǎng)絡(luò)講課的效果不如傳統(tǒng)課堂，受教學(xué)分離的“制約”，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又具有資源豐富、教學(xué)形式個性化等優(yōu)勢，所以我們完全可以換個“講課”的方法。該文的引導(dǎo)式教學(xué)法，不是“全盤授予”地“講”，而是提倡 “相機誘導(dǎo)”，通過問題引導(dǎo)、案例引導(dǎo)、理論引導(dǎo)，實現(xiàn)自我需求的引導(dǎo)，讓學(xué)生勤練習(xí)，內(nèi)化領(lǐng)悟其要點，營造自我需求。在任務(wù)目標(biāo)范圍內(nèi)的集中探索和解決問題的引導(dǎo)，能有效克服網(wǎng)絡(luò)的誘惑，使學(xué)生在綜合應(yīng)用的前提下，實現(xiàn)自我探索的“不教”境界。

七、結(jié)束語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)測量的引導(dǎo)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是針對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分離”帶來的問題，借助發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源，從教學(xué)入手，用“教是為了不教”的理念，通過測量的方法，獲得學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需求，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生知識內(nèi)化的同時引導(dǎo)學(xué)生快樂體驗學(xué)習(xí)過程并提高知識的綜合應(yīng)用能力。

實驗證明，在信息技術(shù)的支持下，將發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在上述測量分析與引導(dǎo)教學(xué)的模式下，能較好地克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)分離問題，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得語言應(yīng)用能力的提升成為可能。

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（編輯：王天鵬）