劉筱姝

摘 要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)發(fā)展迅速，分析評(píng)價(jià)當(dāng)下的遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀對(duì)于未來(lái)教育發(fā)展有著重要意義。本文借助建構(gòu)主義下的5S學(xué)習(xí)支持模式中的遠(yuǎn)程教育構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者（Students）、支持者（Supporters）、學(xué)習(xí)支持內(nèi)容（Substance）、學(xué)習(xí)支持策略（Strategies）和學(xué)習(xí)支持環(huán)境（Surroundings），對(duì)中國(guó)的遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀的具體屬性進(jìn)行逐步探討和分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用；學(xué)習(xí)支持模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）15-0021-03

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：函授式遠(yuǎn)程教育、廣播電視遠(yuǎn)程教育以及以現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為相關(guān)載體的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式，采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容[1]。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是隨著科技發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步而出現(xiàn)的新的交互性教育形式，因其具有的開(kāi)放性、共享性、自主性和互動(dòng)性而受到現(xiàn)代大眾的青睞。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于促進(jìn)教育公平、推動(dòng)終身教育發(fā)展、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)等均具有重要且不可替代的作用。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究和評(píng)價(jià)較為廣泛，其中：丁興富在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究并出版的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》與《遠(yuǎn)程教育研究》中詳細(xì)闡述了遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)與基本理論學(xué)派以及研究成果[2][3]；鄭勤華從遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)規(guī)模入手，探討了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)路徑和優(yōu)勢(shì)[4]；王冬青對(duì)遠(yuǎn)程教育中的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)展開(kāi)研究，提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法[5]；沈欣憶從國(guó)家層面分析了要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證需要實(shí)現(xiàn)的政策制度保證[6]；翁朱華則通過(guò)訪談等形式，對(duì)遠(yuǎn)程教育中教師角色及其素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了探討和反思[7]。上述學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育研究的成果中，不乏對(duì)現(xiàn)如今遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀的探討和評(píng)價(jià)。本文沿國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的研究動(dòng)向，基于5s學(xué)習(xí)支持模式，并結(jié)合相關(guān)研究成果，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

二、5S學(xué)習(xí)支持模式

所謂學(xué)習(xí)支持，是指充分運(yùn)用現(xiàn)代通信工具，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者群體或個(gè)體提供其需要的有關(guān)學(xué)習(xí)決策、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理以及管理政策等方面?zhèn)€性化的支持，以引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[8]。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)屬性是教與學(xué)的空間分離。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師與學(xué)生不再是面對(duì)面的言傳身教，而是分成了兩部分：首先教師按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容并將其通過(guò)錄制等方式制作出來(lái)，然后學(xué)生在按照自身發(fā)展需要有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以看出，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)支持是至關(guān)重要的一環(huán)，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)支持，教師難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生也難以找到滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)程教育就難以實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持模式的構(gòu)成要素可以歸結(jié)為以下五個(gè)：學(xué)習(xí)者（Students）、支持者（Supporters）、學(xué)習(xí)支持內(nèi)容（Substance）、學(xué)習(xí)支持策略（Strategies）和學(xué)習(xí)支持環(huán)境（Surroundings），提取這五個(gè)要素英文單詞的首字母，稱為“5S”，由此構(gòu)成的學(xué)習(xí)模式就是“5S學(xué)習(xí)支持模式”。[9]其中，學(xué)習(xí)者即學(xué)生，是整個(gè)模式過(guò)程的核心。支持者是為學(xué)習(xí)者群體或個(gè)體提供支持的角色，通常由老師來(lái)?yè)?dān)任。學(xué)習(xí)支持內(nèi)容是指支持者在與學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)支持策略是支持者使用的教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)支持內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)者在更短的時(shí)間內(nèi)接受更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，學(xué)習(xí)支持環(huán)境是指遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的硬件設(shè)施條件，可以理解為學(xué)習(xí)者和支持者之間進(jìn)行有效交流的平臺(tái)。

5S學(xué)習(xí)支持模式體現(xiàn)了人本主義思想，以學(xué)習(xí)者為教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用。運(yùn)用5S學(xué)習(xí)支持模式來(lái)探討研究中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，能夠更全面的了解到教育過(guò)程的問(wèn)題所在，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要意義。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用

總體來(lái)看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于學(xué)習(xí)者有促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育能夠提高學(xué)習(xí)者的自主性

學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)資源使用是有選擇性的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣需要對(duì)不同層次、不同方向的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序。與傳統(tǒng)的教育方式相比，學(xué)習(xí)者的地位得到突顯，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)能力得到充分發(fā)揮，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。許多高校在校本選修課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)路教育形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種課程進(jìn)行修學(xué)，如曲阜師范大學(xué)在MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的“爾雅”課程，與往年開(kāi)設(shè)的常規(guī)國(guó)學(xué)類課程相比，充分照顧了學(xué)生的差異性，讓學(xué)生有了選擇的余地。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育能夠提供給學(xué)習(xí)者更加豐富的學(xué)習(xí)資源

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式一對(duì)多的教學(xué)形式，每個(gè)教學(xué)者都可以將自己開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源共享，學(xué)習(xí)者也因此能夠獲取到多個(gè)教學(xué)者開(kāi)發(fā)制作的資源。也正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)豐富了學(xué)習(xí)者可利用的學(xué)習(xí)資源，才使得學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)選擇。

3.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育具有方式靈活、學(xué)習(xí)方便、信息量大、費(fèi)用相對(duì)便宜等優(yōu)點(diǎn)。[10]合理利用這些優(yōu)勢(shì)是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的主要途徑，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)，然后著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建立并不斷調(diào)整適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

4.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者群體的范圍

教與學(xué)的空間分離、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)資源的傳播突破了空間限制，更多的學(xué)習(xí)者可以參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)者群體范圍的擴(kuò)大有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的交流，也能夠幫助支持者獲得更多的反饋樣本，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的許多遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上都設(shè)置了“討論”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只有與其他同學(xué)討論或給老師留言，才能夠通過(guò)學(xué)習(xí)考核，這種“留言區(qū)”和“討論區(qū)”的設(shè)置，長(zhǎng)期看來(lái)是有利于教學(xué)整體水平的良性發(fā)展的。

四、支持者與學(xué)習(xí)支持內(nèi)容現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的目的和追求是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的多元化和學(xué)習(xí)的個(gè)性化，這就要求遠(yuǎn)程教育的支持者必須在課程目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)資源選擇、教學(xué)的開(kāi)展以及交流互動(dòng)中做出改變。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中的支持者不僅僅是教師，更應(yīng)該是懂得應(yīng)用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的教育者與工程師。

我國(guó)目前擁有許多家遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，在中小學(xué)和高校中，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育正在廣泛應(yīng)用。然而，在教師培養(yǎng)體系中卻依然還是以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為培養(yǎng)的主要對(duì)象，尤其是在師范類高校中，開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育專業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的專門(mén)化培養(yǎng)十分急迫。另外，對(duì)于在職教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)也還處于開(kāi)始階段，仍然有許多教師不能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或只能進(jìn)行低級(jí)、機(jī)械、形式化的教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)支持內(nèi)容方面，我國(guó)擁有大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容涉及廣泛且較為全面。如“網(wǎng)易公開(kāi)課”、“中國(guó)慕課平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)均設(shè)有文、理、工、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等多個(gè)分類，而且這些分類中包括不同類型的小分支學(xué)科，其覆蓋面相當(dāng)廣泛。但是同時(shí)也需要注意到，在這些學(xué)習(xí)資源中，系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性不夠明確，忽視了學(xué)習(xí)者之間的差異，不能顧及到學(xué)習(xí)者層次的不同。這說(shuō)明目前的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育仍然處于初步階段，科目?jī)?nèi)容雖多但不能夠完備，學(xué)習(xí)者想要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某一科目的知識(shí)仍然在很大程度上依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教育只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充成分存在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

五、學(xué)習(xí)支持策略與學(xué)習(xí)支持環(huán)境現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)支持策略的選擇中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境因素以及需要提供的支持內(nèi)容，通過(guò)交互，與學(xué)習(xí)者共同討論選擇學(xué)習(xí)支持活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)支持方法、學(xué)習(xí)支持媒體和支持的組織形式，為學(xué)習(xí)者提供診斷、參謀、引導(dǎo)、決策或合作。但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，很多情況下并沒(méi)有做到上述條件，而僅僅是停留在把傳統(tǒng)教學(xué)課堂錄制成視頻、音頻的形式，雖然做到了教與學(xué)的時(shí)空分離，但是沒(méi)有真正體現(xiàn)信息技術(shù)下的交互性等特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)支持環(huán)境是硬件設(shè)施條件，在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的大背景下，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了一股“網(wǎng)絡(luò)教育熱”，其原因就是教育條件的不斷優(yōu)化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，解決了許多學(xué)習(xí)者“患無(wú)碩師名人與游”的難題。同時(shí)，學(xué)習(xí)支持環(huán)境的改善，催生出大量遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，為遠(yuǎn)程教育的多元發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，也增加了學(xué)習(xí)者的選擇。

六、總結(jié)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成形式，與傳統(tǒng)教育方式相比有明顯的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)發(fā)展遠(yuǎn)程教育是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的有效手段。當(dāng)今我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育水平雖有所成就，但發(fā)展迅速的同時(shí)暴露了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)不能得到全面發(fā)揮、學(xué)習(xí)資源不夠系統(tǒng)完備等許多問(wèn)題，整體水平有待提高，對(duì)其合理評(píng)價(jià)并全面分析解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展遠(yuǎn)程教育仍然具有重要意義。

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（編輯：王曉明）