盛昌龍+梁斌

摘 要：本文針對教師開展移動學習面臨的技術(shù)瓶頸，研究提出了基于自媒體的移動學習平臺建設(shè)，通過微信公眾號建立移動學習資源庫、創(chuàng)建移動學習工具。并以翻轉(zhuǎn)課堂應用為例，構(gòu)建了依托微信網(wǎng)絡(luò)學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，微信移動學習平臺對翻轉(zhuǎn)課堂的有效支持，表明微信移動學習平臺具有實踐應用價值。

關(guān)鍵詞：自媒體；微信；移動學習；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）15-0083-04

一、問題的提出

目前移動學習主要是借助移動APP開展的。將學習資源及學習工具設(shè)計開發(fā)成移動APP有一定的技術(shù)要求，多數(shù)的學科教師難以勝任，教師難以參與到移動學習資源的建設(shè)中，移動學習資源的構(gòu)建不能實現(xiàn)社會化，阻礙了移動學習的普及應用。

自媒體的興起為移動學習帶來了新的機遇?！白悦襟w是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑?！盵1]自媒體是一種私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播媒介，以現(xiàn)代化、電子化的手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個人傳遞信息的新媒體的總稱。自媒體平臺主要包括博客、微博、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。

微信作為自媒體在我國擁有最廣泛的用戶群，截至2015 年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國90% 以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49 億，各品牌的微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800 萬個[2]。2012 年8月，騰訊公司新增微信公眾平臺模塊。通過這一平臺，個人和企業(yè)都可以打造一個微信公眾號，發(fā)布信息和資訊，實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通和互動[3]，并能為移動服務(wù)提供細致化、個性化、全方位的泛在服務(wù)體驗。本研究探索如何在微型公眾號平臺構(gòu)建移動學習資源和學習工具，為移動學習提供服務(wù)。

二、構(gòu)建微信移動學習平臺

1.申請微信公眾號

進入微信官方網(wǎng)站https：//weixin.qq.com/，點擊公眾平臺（如圖1所示），點擊“立即注冊”，填寫注冊郵箱后會，點擊該鏈接激活帳號，會出現(xiàn)三個選擇：訂閱號、服務(wù)號和企業(yè)號（如圖2所示）。

由于是移動學習平臺，會經(jīng)常給“粉絲”也就是學習者推送消息，所以選擇訂閱號。接下來填寫個人真實信息，為申請的微信公眾號命名，寫出簡介。這樣一個簡單的微信公眾平臺就建構(gòu)成功了，學生可以通過二維碼掃一掃或者直接查找添加關(guān)注。由于學習者之間在平臺上不能直接交流，可以建立一個微信群作為輔助，把微信公眾號推送到微信群里，學習者可以直接關(guān)注，從而聚集在一個可以直接互動交流的群里。

2.構(gòu)建學習資源庫

在微信公眾號管理界面，首先使用“自定義菜單”建立平臺資源管理的菜單系統(tǒng)；然后使用“素材管理”，插入視頻、音頻、圖文消息和圖片素材，最后把素材與菜單相關(guān)聯(lián)。（如圖3所示）

通過以上步驟，筆者建立一個名為“珠江南”的微信公眾平臺，（如圖4所示）。

3.創(chuàng)建學習工具

（1）消息推送：訂閱號可以向關(guān)注者推送文本、圖片、語音、視頻等形式的消息。教師可以將課堂講義，課后作業(yè)，預習要求等消息推送給學生。

（2）信息查詢：學習者可以通過兩種方法實現(xiàn)向公眾號發(fā)送查詢消息：一是通過自定義菜單，把成績、課表、個人資料甚至學校圖書館等信息錄入系統(tǒng)，供學習者查詢；二是關(guān)鍵詞自動回復，學習者通過關(guān)鍵詞搜索相應的信息，要求教師建立查詢信息庫。

（3）互動交流：微信公眾平臺只能支持公眾號與關(guān)注粉絲之間的交流，粉絲之間不能直接通過公眾號直接交流，所以通過微信群實現(xiàn)學習者之間、學習者與教師的互動交流。

（4）分組推送：在微信公眾平臺的推送功能中可以選擇分組推送，教學信息的分組推送可以極大地滿足學生的個性發(fā)展。例如教師可以更多地向尖子生推送課外擴展內(nèi)容，向后進生推送基礎(chǔ)鞏固內(nèi)容，實現(xiàn)“因材施教”。

三、微信移動學習平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和拓展升華的過程顛倒安排，改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，合理利用面對面的交流時間，實現(xiàn)了教學方式的革新，但是一直一來缺少一個適合于碎片化學習實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動的平臺，下面就以微信移動學習平臺為依托，構(gòu)建出可實施性較強的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并給出了具體的實施步驟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考。

1.在微信中創(chuàng)建學習共同體

學習者單靠個人能力很難達到良好的學習效果，借助學習伙伴，在共同目的的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學習共同體，進行協(xié)作會話，完成知識建構(gòu)不失為一種好的學習方法[4]。因此，構(gòu)建學習共同體能夠提升學生在翻轉(zhuǎn)課堂課前知識學習的效率。

微信的“發(fā)起群聊中”提供了面對面建群，教師在課堂建立面對面群，通過群號或者掃描群二維碼等方法，全班學生可以加入到群里，為了方便管理，要求學生把群昵稱修改為本人學號 + 姓名，教師可以查看到全部的群成員。然后教師把建的立的微信移動學習平臺公眾號推送到微信群里，學習者可以直接關(guān)注，參加該課程即可。學生可以私聊，教師可以在該課程中提供學習資源，主要解決學生自學過程中遇到的問題；學生可以學習自己空間或所參加課程中的資源，當遇到困難時可以進入課程中的在線答疑室與在線教師或同學進行交流分享，共同解決。這樣，課堂魔方、教師、學生就構(gòu)成了一個網(wǎng)絡(luò)學習共同體。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是網(wǎng)絡(luò)學習與面對面學習有機結(jié)合的混合式學習模式，優(yōu)勢互補，使教學效果達到更優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂學習過程主要通過課前觀看教學視頻和課堂組織學習活動完成信息傳遞和知識內(nèi)化。張新明建構(gòu)了基于“QQ 群+Tablet PC”的翻轉(zhuǎn)課堂模型[5]，吳忠良建構(gòu)了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂模型[6]，筆者設(shè)計出了基于微信移動學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（如圖5所示）。該模型主要由課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化兩部分組成。在這兩個過程中，微信移動學習平臺是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具，保證了信息傳遞、學習活動的順利實施和個性化協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（1）教學資源開發(fā)

教師要按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求進行教學設(shè)計，包括①分析：通過需求分析、學習內(nèi)容分析和學習者分析，明確本節(jié)課的知識點和教學要求，確定學習者的起點水平、學習動機以及一般特征。②設(shè)計：確定學習目標、教學策略，制定教學過程，設(shè)計測試題。③開發(fā)：制作課件和教學視頻，開發(fā)測試題。在微信移動學習平臺建立如圖6所示的菜單結(jié)構(gòu)，把制作的資源上傳后鏈接到相應的菜單。

（2）課前知識傳遞

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在家借助微信移動學習平臺觀看教師提供的教學視頻及學習其他教學資源獨自完成知識的傳授。教師要編寫明確的學習過程及任務(wù)要求，學生查看教學設(shè)計，明確教學目標和任務(wù)要求，按要求觀看視頻，配合課件等其他資源鞏固知識，并及時使用課前練習檢測學習情況，對于掌握薄弱的部分，需要反復觀看教學視頻直至達到對新知識的完全理解。當個別學生遇到學習困難時，可以在平臺上直接向教師提問，教師可以在平臺上私聊或者在建立的微信群里與學生互動交流，并根據(jù)學生反饋的情況，使用消息推送，向?qū)W生推送文本，圖片，語音，視頻等形式的教學資源，實現(xiàn)個別化輔導。當部分學生都遇到同一類學習問題時，教師可以在微信公眾平臺的推送功能中可以選擇分組推送，向這部分學生發(fā)送學習資源。在整個知識傳授的過程中，學生自主選擇學習資源、設(shè)定學習步調(diào)、完成知識的學習，實現(xiàn)了個性化學習，發(fā)揮了教師的輔助作用。經(jīng)過“學習+鞏固+檢測+交流”的學習過程，學生的對知識的掌握程度應達到深入理解。

（3）課上拓展升華

教師根據(jù)課前學生提出的疑問，挖掘?qū)W生的學習難點及薄弱環(huán)節(jié)，重構(gòu)學習資源和強化練習，更新微信學習資源庫。課堂教學時，允許師生把手機帶進教室，學生按照教師的要求獨立探究，在線學習及完成強化練習，當遇到不能獨立解決的問題時，學生須在微信群里發(fā)出幫助請求，一旦得到其他學生同意答復的消息，所有遇到此類問題的學生應積極地向該學生靠攏，動態(tài)組成學習小組，互幫互助，合作探究，協(xié)作完成學習任務(wù)。對于沒有收到答復消息或小組學習后仍然有疑難問題的學生，教師在巡視的過程中須給予個別化輔導，及時解決學生在知識內(nèi)化過程中的疑惑。當學生完成所有學習活動之后，教師應積極引導學生展示學習成果、展開問題的討論，引發(fā)學生的頭腦風暴，同時，也應注意引導學生通過學習經(jīng)驗的交流和觀點的相互碰撞使所討論問題得到更深層次的開掘。

學生在微信朋友圈展示自己的作品，通過對作品的“贊”和“評論”讓學生自由表達、相互交流。通過激烈的討論和觀點的碰撞，促進學生對學習內(nèi)容、學習過程的反思， 從而有利于加深學生對認知內(nèi)容的理解。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師和學生都參與其中， 不僅有利于教師對學生的學習方法、情感、態(tài)度等方面加以了解，更加客觀地從形成性評價與終結(jié)性評價兩方面來評價學生，[7]還有利于實現(xiàn)生生互評、師生互評，促進教學評價的多元化發(fā)展。

教學活動結(jié)束后，學生要在微信群中撰寫學習總結(jié)，回顧課上和課下整過學習過程，記錄學習感悟，反饋學習效果，并提出改進意見。教師則需要閱讀每位學生的學習總結(jié)，整理他們反饋的學習效果和改進意見，總結(jié)出教學過程中存在的不足，并修改教學。

3.效果評價

筆者將上述教學模式推廣給某中學初一級的某班開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，然后進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷50份，回收49份，回收率98%。結(jié)果表明：教師認為微信移動學習平臺易學、易用，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要；學生對微信移動學習平臺態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，可以看出微信移動學習平臺能夠有效地支持翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)束語

基于自媒體的移動學習平臺突破了移動軟件開發(fā)的技術(shù)障礙，允許教師參與到移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)，促進了移動學習的廣泛應用。微信移動學習平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有效支持說明：只要進行得當?shù)慕虒W設(shè)計，平臺能滿足學習者的個性化學習需求，學習者即能在學習過程中便捷地獲取指導和幫助，加深師生間的相互了解，提高教學質(zhì)量。另外，可以嘗試采用其它自媒體搭建移動移動學習平臺，進行教學應用研究。

當然由于自媒體并非為移動學習平臺而設(shè)計，所以基于自媒體的平臺也存在一些局限：例如微信訂閱號每天只能推送一條消息；公眾平臺粉絲之間沒有直接的溝通渠道；公眾號菜單欄目太少，一個普通的訂閱號一級菜單最多只有3個，二級菜單5個，對于某些需要多層分類的知識來說顯得有點少。另外，微信作為一種大眾化的社交軟件，容易受到社交信息的干擾，分散了學習的學習者注意力，這需要在移動學習時能夠先屏蔽無關(guān)的微信好友和群。最后，一些家長和教師認為學生使用微信是“玩物喪志”，也會影響微信作為移動學習平臺的應用和普及。

參考文獻：

[1]National Center & News Research. Reports on We Media[EB/OL]. http：//necs.en.gov/report/programs/project//we-the-media.2003-07-18.

[2]微信電話人工服務(wù)[EB/OL].[2015-09-09].http：//news.hexun.com//178944589.html.

[3]互動百科-微信公眾平臺[EB/OL].[2015-09-09].http：//www.baike.com/wiki/.

[4]楊洪剛，寧玉文，高東懷等.基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（5）：93-96.

[5]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013（8）：68-72.

[6]吳忠良，趙 磊.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[7]劉建偉，李忠康.基于 Blog 與 QQ 相結(jié)合的教學平臺設(shè)計與應用—以“學科教學論”為例[J].中國電化教育，2011（5）：133-136.

（編輯：王曉明）