冉崇波

“普通高中課堂教學(xué)典型案例研究”是重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”規(guī)劃2011年立項(xiàng)審批的專項(xiàng)規(guī)劃課題。自2011年7月擬定課題，歷時(shí)三年六個(gè)月，完成預(yù)定全部研究任務(wù)，現(xiàn)報(bào)告

如下：

一、課題研究背景及意義

（一）研究背景

20世紀(jì)50-60年代，出現(xiàn)了教育工作者從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉經(jīng)典實(shí)例用來(lái)闡明教育觀點(diǎn)的研究方法；20世紀(jì)80年代在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，專家學(xué)者們對(duì)案例研究法進(jìn)行了較多關(guān)注，取得了一系列研究成果。

目前國(guó)內(nèi)教育案例研究主要涉及教師信念、生存狀態(tài)、課改文化、教師合作文化等宏觀領(lǐng)域的研究，在微觀領(lǐng)域案例研究少。本課題研究，能彌補(bǔ)課堂微觀領(lǐng)域研究的缺失，有利于案例研究理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、豐富和完善。

（二）研究意義

課堂教學(xué)案例研究有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的溝通；有助于教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展；有助于提高教師課例的收集與分析能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

二、課題研究的理論基礎(chǔ)及依據(jù)

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)

1.冰山理論

自心理學(xué)家弗洛伊德最早提出“冰山理論”后，已廣泛運(yùn)用于心理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的研究。教學(xué)案例研究中的冰山理論把一個(gè)教師的全部才能比作一座漂浮在大洋上的冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的是教師通過(guò)課堂教學(xué)所展現(xiàn)出的資質(zhì)、知識(shí)、技能等顯性素質(zhì)，這往往只是浮在水面上的冰山一角，而潛在水面之下看不到的冰山的絕大部分是由教師職業(yè)道德、教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度等構(gòu)成的隱性素質(zhì)。課堂案例研究綜合運(yùn)用多種方法與技術(shù)，通過(guò)對(duì)典型課堂案例的背景、過(guò)程的深入挖掘和細(xì)致描述，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)面貌和豐富背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)或者預(yù)測(cè)，以揭示影響教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)理念、素養(yǎng)、態(tài)度等隱形因素。采用顧泠沅教授提出的“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，在案例開(kāi)發(fā)行動(dòng)中學(xué)的思路，促進(jìn)教師專業(yè)

成長(zhǎng)。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察是人類的重要學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)獲得和改變個(gè)體的行為。由于教學(xué)案例分析可以讓教師通過(guò)觀察與模仿達(dá)到直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的目的，因此本課題將對(duì)普通高中課堂教學(xué)典型案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，引導(dǎo)教師借鑒他人課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并與自己在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)理念、采取的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行比較，分析自己和別人在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，來(lái)提高自己教育教學(xué)的能力。

（二）課題研究的政策依據(jù)

2004年4月教育部制定了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求普通高中所設(shè)科目課堂教學(xué)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題，注重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生情感世界，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究核心概念的界定

最初起用“案例”一詞，是醫(yī)學(xué)界對(duì)醫(yī)案及個(gè)別病例的統(tǒng)稱。鄭金洲教授認(rèn)為案例是事件，是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的、典型的真實(shí)事件。顧泠沅先生認(rèn)為案例是包含有某些決策或疑難問(wèn)題的反映了典型思想的情境故事。

課堂教學(xué)案例研究是指通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)、發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際、典型的教育情境或比較詳細(xì)地記敘發(fā)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)片斷或具體教學(xué)情節(jié)，運(yùn)用一定的教育科研方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和反思，從中發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題、體現(xiàn)的教育理論和思想，并尋找相應(yīng)措施加以解決的教育科研活動(dòng)。

四、課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

開(kāi)展本研究，促使教師反思自己的教育觀念，領(lǐng)會(huì)課改精神，變革課堂教學(xué)方式和行為，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促使教師變革課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂資源開(kāi)發(fā)，提高教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)展校園文化。

（二）研究主要內(nèi)容

普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究；普通高中課堂教學(xué)典型案例開(kāi)發(fā)的途徑及策略研究；普通高中課堂教學(xué)典型案例的運(yùn)用研究；普通高中課堂教學(xué)典型案例保障機(jī)制研究。

五、課題研究對(duì)象及范圍

選取普通高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、地理等課堂教學(xué)過(guò)程中的典型性事例（如教學(xué)片斷或整堂課的具體教學(xué)情節(jié)、設(shè)計(jì)等）作案例，案例所涉及的要素是研究的對(duì)象和范圍。課堂教學(xué)實(shí)施的策略是本課題研究的重點(diǎn)，目的是教師在實(shí)施新課程教學(xué)時(shí)能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合具體學(xué)情，熟練、靈活地選用課堂教學(xué)策略。

六、課題研究方法及運(yùn)用

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式收集課改進(jìn)行較早的省市在教學(xué)實(shí)踐中的典型案例，探究體現(xiàn)其中的教學(xué)理念、教學(xué)模式及策略，促使課題參研人員研究提供典型范例。

調(diào)查法：通過(guò)訪談，開(kāi)座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)教師公開(kāi)課、示范課，觀察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，了解教師課堂教學(xué)實(shí)施策略和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的實(shí)際狀況，使課題研究建立在客觀真實(shí)的基

礎(chǔ)上。

案例研究法：收集教師課堂教學(xué)實(shí)踐中具體而典型的教學(xué)片斷、教學(xué)情節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等素材，對(duì)課堂案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)、分析，歸納出教師課堂教學(xué)行為方式并進(jìn)行比較分析。

行動(dòng)研究法：通過(guò)不同主題的課堂教學(xué)具體實(shí)踐和過(guò)程研

究，探究如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，選取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)

實(shí)效。

七、課題研究主要成果

（一）探索出課堂教學(xué)典型案例開(kāi)發(fā)的途徑和策略

1.課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)途徑

（1）選擇典型案例

為便于對(duì)課堂案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)，課題組要求參研教師撰寫(xiě)和收集案例要典型、真實(shí)，富有啟發(fā)性。在所獲得的案例中，有學(xué)科教學(xué)的直接案例，課改培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)獲得的間接案例；有學(xué)科教學(xué)案例，專家引領(lǐng)的示范案例；有參加教師培訓(xùn)及學(xué)科賽課案例，名校、名師的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。

（2）對(duì)案例分類

課題組把獲得的案例分類為：意外式案例，如處理教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)事件的案例；主題式案例，如開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題實(shí)例；綜合式案例，如以教材中的一個(gè)單元形成的綜合實(shí)例；課題研究式案例，如引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究的典型實(shí)例。

（3）問(wèn)卷調(diào)查

為了解新課程課堂實(shí)施情況，參研人員制作課堂問(wèn)卷，對(duì)高2013級(jí)師生課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查選取實(shí)驗(yàn)班（其余班級(jí)為對(duì)照班），課題實(shí)驗(yàn)學(xué)生隨機(jī)抽樣選取。如對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)卷方式上選用興趣、課堂情境等方面的開(kāi)放問(wèn)卷題目，以了解學(xué)生對(duì)課堂氣氛、教師、課堂效果、自主學(xué)習(xí)等方面的情況，對(duì)課堂學(xué)習(xí)困難原因進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查。

2.課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的策略

（1）案例點(diǎn)評(píng)

選取典型課例，如觀看教學(xué)實(shí)錄后座談、寫(xiě)點(diǎn)評(píng)、評(píng)析課例、利弊得失分析、探討疑難問(wèn)題解決策略。對(duì)案例所呈現(xiàn)的信息與要揭示主題適切性進(jìn)行評(píng)估。案例點(diǎn)評(píng)提供了教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，即怎樣具體安排一節(jié)課，怎樣分析各種任務(wù)，理解學(xué)生的活動(dòng)，怎樣設(shè)置問(wèn)題或開(kāi)展討論，案例點(diǎn)評(píng)為參研教師提供了分享他人成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于積累反思素材，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。

（2）教學(xué)反思

參研教師在課題研究中圍繞主題從不同方面對(duì)課堂教學(xué)及設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，檢視教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距，反思出現(xiàn)的問(wèn)題、原因及解決策略。參研教師重點(diǎn)反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)施策略，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議；反思學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和

效果。

（3）撰寫(xiě)教學(xué)案例

課題參研人員在案例研究中結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)案例。每個(gè)案例都涉及課堂教學(xué)核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件的處理。課題組要求案例撰寫(xiě)要在觀察或?qū)嶄浕A(chǔ)上，對(duì)課堂進(jìn)行客觀描述，特別是要對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作詳細(xì)描述，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題著重?cái)⑹鋈绾翁幚?，突出中心思想。最后根?jù)現(xiàn)代教育理論和技術(shù)以及新課程理念，對(duì)案例中的課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，展現(xiàn)案例的價(jià)值，提出建議討論或需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，為案例教師和閱讀者提供詳細(xì)的案例教學(xué)分析。

八、課題研究影響及效果

（一）課題研究影響

該課題研究實(shí)施三年多來(lái)，學(xué)校通過(guò)組織專題講座，建設(shè)校園網(wǎng)站，制作板報(bào)、宣傳櫥窗、標(biāo)語(yǔ)，舉辦賽課比賽，評(píng)選教科論文等方式，加大了對(duì)該課題的宣傳。在全校營(yíng)造出教育科研的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，使科研興校、質(zhì)量立校的理念深入每位教師心中。

我校開(kāi)展的課題研究以及產(chǎn)生的系列成果與其他學(xué)校共享；參加市縣級(jí)賽課，校際教研活動(dòng)的開(kāi)展，課題研究的成效以及高考質(zhì)量的提升，都使課題研究在全縣發(fā)揮了較好的輻射作用。

（二）課題研究效果

通過(guò)課題研究促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教育決策和行動(dòng)能力。參研教師在課題研究中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)信息、思想和智慧，以開(kāi)放、關(guān)切的心態(tài)彼此聆聽(tīng)，換位思考、訪談交流，逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，變革課堂模式，在課題研究中逐漸學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求優(yōu)選教學(xué)模式。

通過(guò)課題研究，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方式，逐漸成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

九、課題研究存在的問(wèn)題及討論

（一）某些案例收集缺乏典型，案例種類較單一

在案例收集上，課題成員所收集的案例。描述型、例證型、解釋型案例多，探索型、實(shí)驗(yàn)型案例少；單一型案例研究多，綜合案例研究少；觀察法、文件法、訪談法所獲得的案例多，詳細(xì)的檔案記錄法少；肉眼觀察、耳聽(tīng)手寫(xiě)的多，借用輔助設(shè)備如錄像機(jī)、錄音機(jī)等手段獲得的課堂教學(xué)視頻案例少；因此案例研究種類單一。課堂教學(xué)視頻案例相對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀課、傳統(tǒng)錄像課、文本案例來(lái)說(shuō)更為典型。由于受觀察手段的限制，不利于教師多種角度反復(fù)獲取所要觀察的信息，影響觀察的效果，不利于課題研究的深入開(kāi)展。

（二）案例開(kāi)發(fā)研究缺乏深度

案例研究需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)同一案例作多角度分類以便綜合研究。但在案例開(kāi)發(fā)中，由于缺乏對(duì)同一案例多角度分析，必然會(huì)影響案例研究的信度和效度。受研究水平限制，某些課例缺乏深入挖掘，著就事論事，深度不夠，結(jié)論缺乏提煉。因此必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高參研教師的能力和素養(yǎng)。

（三）案例點(diǎn)評(píng)和撰寫(xiě)不規(guī)范

參研人員的案例點(diǎn)評(píng)和撰寫(xiě)，存在著主題不明確，沒(méi)有背景介紹和情境描述，案例分析重點(diǎn)不突出，甚至沒(méi)有用到相應(yīng)的教育教學(xué)理論進(jìn)行針對(duì)性分析并提出解決措施。案例點(diǎn)評(píng)和撰寫(xiě)字體，格式很不規(guī)范。這都需要在今后研究分析中不斷改進(jìn)和

提高。

十、課題研究結(jié)論及建議

（一）課題研究結(jié)論

本課題研究歷時(shí)三年零二月，參研人員三十四人。通過(guò)全體課題研究者的努力細(xì)致工作，完成了全部研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定效果，教育教學(xué)和科研取得了顯著成效。

本課題研究雖然階段性完成，但研究的繼續(xù)深入，研究成果的推廣，教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，還需要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的一段過(guò)程。

（二）課題研究建議

1.繼續(xù)進(jìn)行課題研究，將課堂教學(xué)案例研究引向深入

繼續(xù)收集典型課堂教學(xué)案例，充實(shí)并完善教學(xué)案例庫(kù)；建立教學(xué)案例知識(shí)管理系統(tǒng)，完善案例搜索機(jī)制；大力提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，完善并推廣案例研究和分析工具，借鑒他人研究成果如：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析工具，弗蘭德課堂語(yǔ)言互動(dòng)分析工具和S-T課堂行為分析工具，促進(jìn)教師對(duì)案例知識(shí)的剖析和反思，使案例研究的成果為更多教師所共享。

2.加大對(duì)課題研究成果的運(yùn)用和推廣

為大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，提高教育科研的水平、課題研究方法，必須大力推廣和應(yīng)用經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的科研成果。例如：多種方法相結(jié)合的課題研究方法；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究、分析、評(píng)價(jià)機(jī)制；站在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的高度，多角度對(duì)同一課堂教學(xué)案例進(jìn)行剖析；多證據(jù)來(lái)源形成協(xié)調(diào)一致的證據(jù)鏈得出結(jié)論以提高課題研究的信度和效度；從課題申請(qǐng)到開(kāi)展課題研究的程序及規(guī)范要求；課題研究開(kāi)展的過(guò)程管理經(jīng)驗(yàn)；將研究工作落實(shí)、做出成效的保障機(jī)制；實(shí)驗(yàn)調(diào)查及論文撰寫(xiě)的格式規(guī)范要求等等。課題研究成果的運(yùn)用和推廣，必將有力促進(jìn)我校教育、教學(xué)、科研工作的有效開(kāi)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

總之，后續(xù)研究工作的開(kāi)展，成果的推廣運(yùn)用，學(xué)校必須樹(shù)立科研興校，質(zhì)量立校的理念，將教育科研貫穿在各科教學(xué)工作中，健全教育科研機(jī)構(gòu)，加大科研投入和考核的力度，發(fā)揮專家引領(lǐng)和骨干教師領(lǐng)頭雁作用，動(dòng)員激勵(lì)全體教師共同參與，以研促教，以教促研，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的

需求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟