劉孝群+杜殿川

[摘 要]校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃郁。立足學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，試圖提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]校本課程；特色發(fā)展；現(xiàn)狀與改進(jìn)

2013年，寧夏銀川唐徠回民中學(xué)組建了“銀川唐徠回民中學(xué)教育發(fā)展共同體”，該共同體包括一個(gè)高中校區(qū)和三個(gè)初中校區(qū)。近年來(lái)，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開(kāi)發(fā)了一系列校本課程。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校挖掘優(yōu)勢(shì)資源，不斷提高課程質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，隨著學(xué)校教育發(fā)展共同體的不斷發(fā)展擴(kuò)大，亟需對(duì)先期開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行補(bǔ)充和提升，以更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、課程的現(xiàn)狀

學(xué)校以“讓每一個(gè)學(xué)生成為自己”為核心理念，以“促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展”為辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)基于國(guó)家課程和地方課程的校本化拓展課程、基于學(xué)生感興趣的活動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)課程、基于創(chuàng)新的探究性課程，初步形成了適合學(xué)校初、高中特點(diǎn)的課程雛形，構(gòu)建了學(xué)校的特色課程體系。在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，學(xué)校力求做到課程結(jié)構(gòu)多維度、課程類(lèi)型多層次、課程資源開(kāi)放性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的多樣化需求，凸顯了課程的個(gè)性化與多樣選擇性。

1.基于國(guó)家課程和地方課程的校本化拓展課程

學(xué)校通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科校本化實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)知識(shí)的重組、整合和科學(xué)論證，建設(shè)了全區(qū)第一個(gè)卡西歐數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校將圖形計(jì)算器引入課堂，有效地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣和良好的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)了教師的教法和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

在初、高中語(yǔ)文學(xué)科校本化實(shí)踐中，學(xué)校以活動(dòng)為載體，以建設(shè)“人文唐中，書(shū)香唐中”為目標(biāo)，把傳統(tǒng)文化教育與校園特色文化建設(shè)相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。如各校區(qū)開(kāi)設(shè)的國(guó)學(xué)文化講堂，開(kāi)展的漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)、中華古詩(shī)文誦讀大會(huì)等沙龍比賽。

為了進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多的發(fā)展空間，學(xué)校積極申報(bào)并加入“全國(guó)大學(xué)先修課程（簡(jiǎn)稱(chēng)CAP項(xiàng)目）”，先后加入清華大學(xué)“大學(xué)先修課程75所優(yōu)質(zhì)高中聯(lián)盟”和北京大學(xué)“大學(xué)先修課程百所優(yōu)質(zhì)高中聯(lián)盟”，使學(xué)校成為全國(guó)首批大學(xué)先修課程試點(diǎn)學(xué)校。如今，學(xué)校已開(kāi)發(fā)了“微積分”“文學(xué)寫(xiě)作”等課程。

2.基于學(xué)生興趣的活動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)課程

學(xué)校校本課程建設(shè)的目標(biāo)是激發(fā)師生興趣，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。校本課程建設(shè)緊緊圍繞“為學(xué)生成才而奠基”的理念，催生學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和生命能量，關(guān)注學(xué)生的責(zé)任與動(dòng)機(jī)、興趣與潛能、情緒與心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。為此，四個(gè)校區(qū)在初一、初二、高一、高二四個(gè)年級(jí)，利用周二、周四下午兩節(jié)課后的時(shí)間，開(kāi)展校本課程選修課活動(dòng)。

高中校區(qū)圍繞“四品教育”開(kāi)設(shè)了41門(mén)選修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神；西校區(qū)圍繞“國(guó)學(xué)教育”和“法治教育”開(kāi)設(shè)了33門(mén)選修課，分為人文素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、多彩藝術(shù)、趣味體育四大方向；寶湖校區(qū)圍繞“水精神教育”開(kāi)設(shè)了17門(mén)選修課，組織教師深入挖掘水文化內(nèi)涵；南校區(qū)圍繞“自主教育”和“民族團(tuán)結(jié)教育”開(kāi)設(shè)了24門(mén)選修課，包括攝影、手工、繪畫(huà)等不同主題的課程，讓學(xué)生有了更多的自主成長(zhǎng)空間。

3.基于創(chuàng)新的探究性課程

探究性課程建設(shè)的立足點(diǎn)是教學(xué)的生活化，是一種以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活為核心組織起來(lái)的綜合課程。各校區(qū)從挖掘?qū)W校自身和周邊環(huán)境、社區(qū)等教育資源出發(fā)，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生直接接觸課程資源，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

每年暑假，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生對(duì)唐徠渠灌區(qū)進(jìn)行為期一周的多學(xué)科、多角度的科學(xué)考察，內(nèi)容涉及區(qū)域地理環(huán)境、唐徠渠及沙坡頭歷史沿革、水文特征、區(qū)域變化、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等多個(gè)方面。在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著研究課題進(jìn)行深入調(diào)查與體驗(yàn)。該課程已經(jīng)成為學(xué)校的精品校本課程之一，曾入選《面向未來(lái)的基礎(chǔ)教育》一書(shū)并獲國(guó)家級(jí)課題成果獎(jiǎng)。

二、存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)發(fā)觀念與新課程理念吻合度不夠高

中央中共、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系奠定了基礎(chǔ)，也改變了過(guò)去課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校不少教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)與新課程倡導(dǎo)的理念吻合度還不夠高。一方面，在課程管理層面習(xí)慣了自上而下的決策方式；另一方面，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)統(tǒng)編的教科書(shū)。這種制度和思想上的慣性思維與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著較大的反差，使校本課程的持續(xù)開(kāi)發(fā)和實(shí)施缺乏創(chuàng)新觀念，體現(xiàn)不出應(yīng)有的育人價(jià)值。

2.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)重視不夠

為了凸顯民族地區(qū)、民族中學(xué)的特色，學(xué)校利用本地區(qū)豐富的歷史、地理文化及地域資源開(kāi)展了回族彈腿、穆林扇、回族木球等具有少數(shù)民族特色的藝術(shù)、體育活動(dòng)，但這些活動(dòng)至今無(wú)法上升為特色校本課程。一方面，部分教師認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是專(zhuān)家的事，作為教師上好自己的課就可以了，因此導(dǎo)致一些長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課等實(shí)質(zhì)上有課程開(kāi)發(fā)之“力”，卻無(wú)校本課程之“名”。另一方面，學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一門(mén)校本課程是否優(yōu)秀，是否適合學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性，必須具有評(píng)價(jià)的可操作性。如學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其良好個(gè)性是否得到了一定的發(fā)展，綜合實(shí)踐能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高等，這些問(wèn)題在實(shí)際操作中均缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)技能難以支撐課程開(kāi)發(fā)需求

大量的課程研究與實(shí)踐已證明，要保證校本課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行，建立課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍是關(guān)鍵，該隊(duì)伍的主體就是教師。可是，一方面，集團(tuán)對(duì)教師的課程理論培訓(xùn)不夠及時(shí)到位，導(dǎo)致教師對(duì)課程的基本原理、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等基本問(wèn)題的理解不到位，缺少課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)；另一方面，由于一些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新不夠及時(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中心有余而力不足。

三、改進(jìn)的對(duì)策

1.組建校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

校本課程的開(kāi)發(fā)要不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)于規(guī)范課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使之產(chǎn)生對(duì)課程改革的正確意識(shí)、愿望和動(dòng)力。知識(shí)、技術(shù)和能力支撐，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。學(xué)?？梢云刚?qǐng)有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座、擔(dān)任顧問(wèn)，面對(duì)面地幫助教師解決問(wèn)題。為了保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)校可以與社區(qū)企事業(yè)單位及時(shí)溝通，爭(zhēng)取社區(qū)的支持。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)校際交流，及時(shí)總結(jié)，組織教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論，不斷提高教師的校本課程開(kāi)發(fā)技能，打造一支高素質(zhì)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.注重特色課程切入點(diǎn)的整體設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)等主要環(huán)節(jié)。在課程開(kāi)發(fā)上，要進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，明確課程的價(jià)值定位，重新審視學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系，并進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)努力克服隨意性，在提升質(zhì)量上下功夫，走從“粗放”到“精致”的轉(zhuǎn)型之路，培育校本教材精準(zhǔn)的切入點(diǎn)。如以創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的科技創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、勤于思考、勤于研究的良好習(xí)慣，開(kāi)展科技創(chuàng)新實(shí)踐課。充分依托區(qū)、市兩級(jí)科技館，定期組織科技創(chuàng)新報(bào)告會(huì)、科技電影展播、科學(xué)DV大賽等活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.建設(shè)“課程群”，提升課程核心素養(yǎng)與育人價(jià)值

“課程群”的重要特點(diǎn)是多學(xué)科融合，是以某一主題或領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，建構(gòu)一系列與主題相關(guān)的子課程，而每一個(gè)子課程又聚焦于小主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一個(gè)關(guān)聯(lián)互補(bǔ)的課程群。在學(xué)校特色課程建設(shè)中，采取跨學(xué)科的方式，讓學(xué)生圍繞復(fù)雜、真實(shí)世界的主題，在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)科教師、師生協(xié)同完成現(xiàn)實(shí)生活中的開(kāi)放性探究，在真實(shí)的情境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)理化學(xué)科、信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新、綜合社會(huì)實(shí)踐和科技教育、信息技術(shù)和科技創(chuàng)新課程的整合，建設(shè)校本“課程群”。一方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，使他們?cè)谟^察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，提高實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)；另一方面，使教師能夠拓展學(xué)科視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)之間的融合貫通。

總之，優(yōu)質(zhì)校本課程的開(kāi)發(fā)是新一輪教育改革中亟待解決的實(shí)踐課題，是目前唐徠中學(xué)充分發(fā)展集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，促使學(xué)生和諧發(fā)展，繼而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，努力增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性與實(shí)效性。同時(shí)，要通過(guò)探索、實(shí)踐、改進(jìn)、研究，不斷提高校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)能力，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育的輻射引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）