李時(shí)桃

摘 要：現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)概念中關(guān)鍵素質(zhì)一詞愈發(fā)受到關(guān)注。教育改革要求注重課程本身而非成績(jī)，因此，從學(xué)科中發(fā)覺本身價(jià)值與意義尤為重要。改革需要教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才，并非是高成績(jī)學(xué)生。感知其內(nèi)在價(jià)值完善個(gè)人心智，是教師應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)?；跀?shù)學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)，教師應(yīng)改變以往授課方式，投入更多創(chuàng)新及積極元素。課堂融入新元素使其富有生機(jī)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，提升整體素養(yǎng)，為未來數(shù)學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)的發(fā)展開辟道路。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 關(guān)鍵素質(zhì) 重要性

引言

三年前相關(guān)教育人士提出數(shù)學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)。其后改革中亦把數(shù)學(xué)素質(zhì)納入改革要求中，教師逐步在教學(xué)中改進(jìn)授課方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)涵，豐富自身素養(yǎng)。此種論調(diào)提出，表明教育人士愈發(fā)注重學(xué)生人格的塑造。數(shù)學(xué)素質(zhì)與個(gè)人自身素養(yǎng)具有關(guān)聯(lián)性。若提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，個(gè)人整體價(jià)值便能夠良好發(fā)揮，更適合未來社會(huì)人才需要。因此，加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)從基本科目中逐步增進(jìn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵素質(zhì)的界定

1.國(guó)外界定

數(shù)學(xué)素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外有兩種不同聲音。

一種認(rèn)為：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在先天因素與后天培養(yǎng)中完善。個(gè)體對(duì)于一種事物的認(rèn)知可以產(chǎn)生不同見解甚至完全相反。由此可見，每個(gè)人對(duì)事物的思考方向與思維能力不盡相同?；跀?shù)學(xué)研究具有思維性，抽象事物較多，一個(gè)問題能夠產(chǎn)生不同理解，掌握知識(shí)水平亦不同。如女性較男性在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)方面水平不同，男性對(duì)抽象事物理解力較強(qiáng)，吸收知識(shí)速度更快。同樣，當(dāng)認(rèn)知到自身理解能力有限，女性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力度便加大，后天勤奮刻苦，知識(shí)水平差距便會(huì)逐漸縮小?；谝陨险擖c(diǎn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在個(gè)體先天因素與后天努力并存。

一種認(rèn)為：良好數(shù)學(xué)素質(zhì)在于數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的結(jié)合。澳洲部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與自身分析能力是相互關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)知識(shí)具有聯(lián)系性，內(nèi)容銜接緊密，若某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整體理解能力便下降。同樣，學(xué)生處于高年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)抽象性問題逐步增多，若其無法理解知識(shí)含義，能力提升速度較低，成績(jī)亦上升緩慢。基于以上論點(diǎn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識(shí)與能力中并存。

2.國(guó)內(nèi)界定

部分學(xué)者的觀點(diǎn)與上兩種相近，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)理解與分析能力是完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是價(jià)值與實(shí)踐的產(chǎn)物[1]。教育界人士認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是獲取高成績(jī)好名次，而是應(yīng)在這一過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，即深層次感知其魅力。任何事物的價(jià)值絕非存于表象，深入其中的理解與分析能夠發(fā)現(xiàn)更多意義。數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中擁有較大實(shí)用性。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解存在偏頗，認(rèn)為其毫無用處，只是教育科目必須掌握而已。學(xué)生此種觀點(diǎn)長(zhǎng)期存在不利于其正確認(rèn)知數(shù)學(xué)。實(shí)際生活中，我們能夠找尋出數(shù)學(xué)的意義。數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性大，通曉數(shù)學(xué)邏輯思維與分析能力，可以輕松應(yīng)對(duì)繁復(fù)的經(jīng)濟(jì)理論。不應(yīng)狹義看待數(shù)學(xué)價(jià)值，當(dāng)認(rèn)知到生活中包含的數(shù)學(xué)思維，其價(jià)值的發(fā)揮便上升高度。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵素質(zhì)的重要性

1.利于開展情景互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，讓其在教學(xué)中體會(huì)魅力。開展互動(dòng)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍。

結(jié)合實(shí)際授課[2]。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)課堂關(guān)注度較低，精神無法集中，教師應(yīng)在實(shí)踐中分析原因并解決。在授課中加入現(xiàn)實(shí)元素，學(xué)生興趣提升，接受知識(shí)快速且記憶準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間一課。教師授課結(jié)束后拿出石英鐘向?qū)W生提問知識(shí)。從整點(diǎn)開始到分鐘、秒鐘，讓其全面理解知識(shí)點(diǎn)。其后便可拿出不同國(guó)家時(shí)間的教學(xué)模具，讓其再次鞏固知識(shí)。認(rèn)知時(shí)亦可讓學(xué)生計(jì)算兩國(guó)時(shí)差，利于加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

教師課堂提問。教師授課時(shí)針對(duì)所講知識(shí)對(duì)學(xué)生提問。短時(shí)間內(nèi)提問學(xué)生課程內(nèi)容可以起到鞏固的作用。若學(xué)生答對(duì)教師給予鼓勵(lì)，增加其自信心，若答錯(cuò)不要責(zé)罵，及時(shí)糾正并告知其正確思維。師生在提問中對(duì)話溝通，增進(jìn)雙方情誼。

2.利于豐富教學(xué)形式

數(shù)學(xué)素養(yǎng)需全方面培養(yǎng)學(xué)生能力，因此在授課過程中需要開展多種授課方式。

學(xué)生角色變換。傳統(tǒng)授課中教師作為主角在臺(tái)上講解內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)聽講。此種方式學(xué)生積極性不高，課堂效率亦不佳，應(yīng)轉(zhuǎn)變方式。教師認(rèn)為所學(xué)知識(shí)難度較小，學(xué)生能夠自我獨(dú)立完成，便可讓學(xué)生作為教師上臺(tái)授課。學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時(shí)，能夠獨(dú)立自我思考，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。知識(shí)把握能力提高，自我分析水平提升，學(xué)生能夠自己理解數(shù)學(xué)價(jià)值，對(duì)其轉(zhuǎn)變以往觀念。

劃分小組探討。教師在授課中適時(shí)加入小組探討。預(yù)留問題讓學(xué)生解決，遇到分歧時(shí)，便會(huì)陳述自身觀點(diǎn)，利用學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)亦強(qiáng)化自我表達(dá)能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻且記憶牢固。

3.利于提高教師素質(zhì)

教師轉(zhuǎn)變思想后，必將應(yīng)用新型教學(xué)模式，從過程中教師自我分析與思考，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，制定適合其發(fā)展的授課體系。學(xué)習(xí)效率能夠提升，教學(xué)質(zhì)量亦會(huì)提高。

轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)態(tài)度[3]。部分教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)較少，而且多為官方話語(yǔ)，如“繼續(xù)努力”等詞匯。學(xué)生缺少教師的鼓勵(lì)，積極性無法提升，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)亦無法形成。提高教師整體素質(zhì)，讓其具備相關(guān)能力，提升對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知。從教師自身開始端正態(tài)度轉(zhuǎn)變思想，提高對(duì)學(xué)生的重視度，著重培養(yǎng)其個(gè)人能力，讓其轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生思維逐步形成的時(shí)期。此時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力并提升對(duì)事物的理解水平。此階段完善學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)，形成良好思維定式，鍛煉其解決問題的水平，達(dá)到準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教師應(yīng)把握素養(yǎng)的涵義，體會(huì)其重要性，在授課中著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)素質(zhì)，為日后深層次學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張彩艷. 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)探析：內(nèi)涵、價(jià)值及培養(yǎng)路徑[J]. 教育導(dǎo)刊，2017，（01）：60-64.

[2]徐國(guó)明. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）：42-45.

[3]劉曉萍，陳六一. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J]. 課程教學(xué)研究，2016，（04）：42-45+48.