黃淵健

摘 要：近年來，微博微信等網(wǎng)絡(luò)微應(yīng)用充斥著人們的日常生活，不經(jīng)意間，每個(gè)人的生活都已經(jīng)離不開這些，特別是大學(xué)生群體，這些應(yīng)用已成為他們?nèi)粘贤ń涣骱托畔鬟f的必備品。但是辯證地看，這些新平臺也是高校就業(yè)指導(dǎo)教育工作不可多得的新載體，如何在就業(yè)指導(dǎo)教育工作中發(fā)揮好微應(yīng)用的作用已成為眾多學(xué)者研究的熱門問題。本文利用了博弈論的思維方法對微應(yīng)用在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育中的影響進(jìn)行分析，既分析了博弈論應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)教育分析的可行性，又對微應(yīng)用下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育進(jìn)行博弈分析，還從中歸納出了幾點(diǎn)重要啟示。

關(guān)鍵詞：博弈論 就業(yè)指導(dǎo)教育 微應(yīng)用 微博 微信

如今微博微信在人們的日常生活中大行其道，因其交互性強(qiáng)、即時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)而深受大學(xué)生群體的青睞，大學(xué)生成為微博微信的主要熱衷群體。有數(shù)據(jù)顯示，微信微博用戶群已突破半數(shù)國民，其中年齡在24周歲以下的占據(jù)多數(shù)，年輕人是最為活躍的用戶群。在這種形勢下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融入微信、微博等微應(yīng)用，創(chuàng)新教育模式，以增強(qiáng)教育效果。另外，近年來，高校師生沖突的事件頻頻發(fā)生，在社會對高校師生關(guān)系高度關(guān)注的背景下，也對大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。本文試圖運(yùn)用師生間的博弈論方法對高校就業(yè)指導(dǎo)教育進(jìn)行研究分析，并切合實(shí)際提出相應(yīng)策略。

一、在博弈論視角下分析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的可行性

1.博弈論的理論性質(zhì)決定其能應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育分析

博弈論是一種通過分析博弈現(xiàn)象進(jìn)而探索解決沖突方法的理論，博弈論廣泛地應(yīng)用在金融學(xué)、政治學(xué)、軍事領(lǐng)域、外交領(lǐng)域等。

2.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)質(zhì)上是一種建立在教育活動基礎(chǔ)上的相互之間影響的行為，因此在某種程度上它能被當(dāng)作一種博弈的過程。

作為博弈雙方，大學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)教育工作者應(yīng)該在教育過程中選擇能讓自己的效用最大化的行為策略，雙方之間的相互行為對整個(gè)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育工作的成效起著決定性的作用。

3.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育創(chuàng)新的需要

當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)模式落后陳舊，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)文化迅速蔓延的新形勢，急需創(chuàng)建教育新機(jī)制以滿足當(dāng)今的時(shí)代需求，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者們拓寬思路，加大創(chuàng)新力度，大膽采用學(xué)生易于接受的方式讓就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容能夠有效融入大學(xué)生當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的改善。對師生間的博弈行為用博弈論進(jìn)行分析，既有利于提高就業(yè)指導(dǎo)教育的教學(xué)質(zhì)量，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動高校就業(yè)指導(dǎo)教育朝著良性方向發(fā)展[1]。

二、微應(yīng)用下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育博弈分析

1.微應(yīng)用下就業(yè)指導(dǎo)教育過程中行為的基本假設(shè)

首先要進(jìn)行理性人的假設(shè)，即假定大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育的博弈雙方都是理性的個(gè)人，他們對世界對人生有一個(gè)正確的認(rèn)識，具有計(jì)算、學(xué)習(xí)、獲取的能力，也具有能在不同情況下調(diào)整自己行為的能力。然后是對師生間互動行為的一種假設(shè)，即學(xué)生的行為是用微應(yīng)用配合教師以接受教育的行為，老師的行為是用微應(yīng)用傳授學(xué)生教育內(nèi)容的行為[2]。

2.師生行為博弈的一般分析

在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的過程中，老師如果采用混合式的教育方式被學(xué)生所接受，那么就會取得良好的教育效果，師生雙方都會獲得相對高的教育收益。反過來，如果得不到學(xué)生認(rèn)可，那么有可能只是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教育，以期待獲得高的教育收益，實(shí)現(xiàn)心理均衡。相類似，學(xué)生也有一個(gè)博弈過程，學(xué)生如果贊同老師的混合式教育方式，則會積極學(xué)習(xí)老師教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中收獲樂趣并獲得提高，取得比較高的收益，反過來，學(xué)生如果不滿意教師混合式的教育方法，則會有抵觸情緒出現(xiàn)，不配合老師教學(xué)，消極應(yīng)對[3]。

3.師生行為博弈模型的建立

師生行為的動態(tài)博弈均衡，其中動態(tài)博弈指的是師生間的行為有先有后，后行動的人可以觀察先行動的人的選擇，再根據(jù)前者的變化及時(shí)調(diào)整自己的行動選擇，當(dāng)然前者也會做到這點(diǎn)。假如老師最先選擇的是混合式教育方式，多數(shù)情況下學(xué)生會選擇配合老師選擇。這個(gè)選擇會使得教師的收益提高，教師因而會再次增加其投入，這一變化會再次影響學(xué)生的選擇，讓學(xué)生在老師那里獲得更高的收益。師生間相互的博弈促進(jìn)了雙方的合作，漸漸形成良性的循環(huán)博弈。反過來，如果老師選擇的是傳統(tǒng)教育方法，學(xué)生會偏向于不配合，這種選擇使得老師收益降低，進(jìn)而會減少投入，出現(xiàn)的變化又會導(dǎo)致學(xué)生收益進(jìn)一步減少，這就會出現(xiàn)師生雙方在較低的效用下達(dá)到平衡。因此，老師學(xué)生之間博弈均衡呈現(xiàn)動態(tài)表現(xiàn)，老師的良性選擇給學(xué)生帶來積極作用，反之亦然；相反，老師的非良性選擇給學(xué)生帶來消極作用，反之亦然。由此可以看出，就業(yè)指導(dǎo)教育成效取決于師生雙方的共同作用。

另一種模型是加入師生合作行為下的博弈均衡，通過加入相互合作的方式從而達(dá)到師生之間博弈均衡最大化。要想實(shí)現(xiàn)相互之間的合作就必須有懲戒制度，即通過加大師生間合作所取得的收益和不合作所付出的代價(jià)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)師生雙方行為博弈均衡的效果。老師通過獲得獎勵(lì)得到滿足，進(jìn)而獲得更多收益，相反懲罰則使得教師付出大的代價(jià)，對學(xué)生來說道理是一樣的，通過分析可以得出加入合作行為的師生可以達(dá)到雙方之間效用的最大化均衡[4]。

三、師生行為博弈對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育微應(yīng)用的啟示

1.線上教育與線下教育齊動

在微應(yīng)用平臺上進(jìn)行的線上就業(yè)指導(dǎo)教育跟傳統(tǒng)的線下就業(yè)指導(dǎo)教育并不存在矛盾，反言之，兩者是互相補(bǔ)充、相輔相成的。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育在當(dāng)今時(shí)代環(huán)境下要想達(dá)到最優(yōu)的教育效果，就一定要充分利用線上教育和線下教育，做到相互融合，兩者缺一不可，一味偏向傳統(tǒng)的線下教育拋開線上教育則會導(dǎo)致教育方式滯后，缺乏創(chuàng)新性，因跟不上時(shí)代的步伐遭致被摒棄；反過來，過多注重線上教育忽視線下教育的作用，雖說跟緊時(shí)代步伐，具備一定的創(chuàng)新意味，但是卻少了教育所應(yīng)該持有的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，失去了傳統(tǒng)教育的獨(dú)特韻味。由此可見，在微應(yīng)用時(shí)代下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該線上線下相結(jié)合，齊頭并進(jìn)，高校教育工作者應(yīng)該積極探索線上教育和線下教育相互配合的教育模式，實(shí)現(xiàn)最大的教育效果[5]。endprint

2.提高大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容的有效性和實(shí)用性

顯而易見，如果學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容太過陳腐落后，即便加入了微博、微信等微應(yīng)用，學(xué)生也不會“照單全收”，這樣就會極大削弱就業(yè)指導(dǎo)教育的有效性和實(shí)用性。因此教師在使用混合教育方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采用學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，站在平等的角度進(jìn)行溝通交流，更多地關(guān)注大學(xué)生們在生活、學(xué)習(xí)、娛樂等方面關(guān)注的焦點(diǎn)，在微應(yīng)用上及時(shí)發(fā)布并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們正確看待問題、處理問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的樂趣，使之積極配合老師的教育工作，使師生之間的頻繁互動發(fā)揮作用，在博弈過程中形成良性循環(huán)。

3.師生要相互配合才能達(dá)到良好的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育中，過分注重老師的主體性，忽視學(xué)生的主體作用，從上面的師生動態(tài)博弈均衡分析中便能看出，在質(zhì)量較高的就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)中，老師和學(xué)生是相互影響相互作用的，受到師生雙方各種因素的影響，因此，不管是教育者還是受教者都應(yīng)該秉持積極的態(tài)度，構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系，相互配合，相互尊重，相互信任。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，用學(xué)生喜愛的方式將教學(xué)內(nèi)容傾囊相授，并逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考提高他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生方面也要積極主動，自覺學(xué)習(xí)知識，及時(shí)作出反饋，而教育工作者根據(jù)反饋的內(nèi)容對教學(xué)方法和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新，從而在就業(yè)指導(dǎo)教育過程中達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

4.成立激勵(lì)懲罰制度，完善就業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育效果的最優(yōu)化，必須要建立一整套激勵(lì)懲罰制度，對積極創(chuàng)新教育方式方法，優(yōu)化教育內(nèi)容的教師，學(xué)?？梢韵鄳?yīng)地給予獎勵(lì)，包括精神和物質(zhì)上的。對固步自封、不能與時(shí)俱進(jìn)給學(xué)生以收獲的老師則應(yīng)取消其任教資格。對學(xué)生來說可以將他們參加就業(yè)指導(dǎo)教育活動的情況納入各類評先評優(yōu)等學(xué)生評價(jià)體系之中。通過建立激勵(lì)懲罰機(jī)制讓老師和學(xué)生雙方感受到相互合作配合帶來的益處，這既有利于就業(yè)指導(dǎo)教育創(chuàng)新局面的形成，也有利于實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者的共同利益。

參考文獻(xiàn)

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