徐亞萍

練習(xí)指的是通過(guò)反復(fù)進(jìn)行某一種訓(xùn)練而使得某種技能或能力得以提高的過(guò)程，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，練習(xí)必不可少。然而部分教師在設(shè)置練習(xí)的時(shí)候往往會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械性的練習(xí)，這種練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)效率反而不高。在設(shè)置練習(xí)的時(shí)候教師要利用初中生的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)置形式多樣的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、循序漸進(jìn)，逐層深入

教師可以設(shè)置循序漸進(jìn)、層層深入的習(xí)題，前一部分的習(xí)題是后一部分習(xí)題的基礎(chǔ)，而后一部分則是前一部分的提高、擴(kuò)展和遷移。經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)和整合之后，可以讓學(xué)生在完成基本訓(xùn)練之后向最近發(fā)展區(qū)部分的知識(shí)點(diǎn)發(fā)起沖刺。

在學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》這篇文章的時(shí)候，可以將某些字詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從較為簡(jiǎn)單的字詞解釋入手進(jìn)行練習(xí)，漸漸過(guò)渡到對(duì)文本內(nèi)容的理解和總結(jié)文本中心思想等方面，逐步深入地安排習(xí)題。如首先以“怡然”一詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生解釋其意。學(xué)生很快得出答案：“怡然的意思是安適自在的樣子。”隨后由字詞理解擴(kuò)展到對(duì)句子的理解，讓學(xué)生解釋“果如鶴唳云端，怡然稱快”，“神游其中，怡然自得”等帶有“怡然”一詞的句子的意思。接著過(guò)渡到對(duì)文本內(nèi)容的理解，如讓學(xué)生嘗試說(shuō)出：“文本中哪些內(nèi)容展現(xiàn)了作者‘怡然的狀態(tài)？”要回答這個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有整體的掌握。隨后擴(kuò)展到對(duì)于文本中心思想的感悟：“最能夠展現(xiàn)本文主旨的是下面的哪一個(gè)詞語(yǔ)？明察秋毫；怡然稱快；物外之趣?！边@里所有的問(wèn)題都和“怡然”一詞有關(guān)，層層遞進(jìn)，難度逐步提高，提問(wèn)的角度和方法也各不相同，具有靈動(dòng)性。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有題目都環(huán)環(huán)相扣、緊密相關(guān)，這能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外這些題目的難度和涉及的項(xiàng)目卻不相同，層層遞進(jìn)地促使學(xué)生完成對(duì)文本的思考。

逐層深入的習(xí)題也考慮到了學(xué)生的差異性，讓不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練。能力較差的學(xué)生可以嘗試完成第一等級(jí)的習(xí)題，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以更加深入，嘗試完成更高等級(jí)的習(xí)題。

二、對(duì)比練習(xí)，融會(huì)貫通

在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，掌握新的知識(shí)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)比已知內(nèi)容探索尚未完全掌握的內(nèi)容，在模仿操練中融會(huì)貫通。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的另一篇魯迅的文章《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。如：“《孔乙己》和《從百草園到三味書屋》的文體分別是什么，這兩種文體有什么不同之處？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生意識(shí)到小說(shuō)和散文在創(chuàng)作手法、人物塑造等方面的不同之處。“《孔乙己》中的孔乙己的身份是什么，他是一個(gè)怎樣的人物形象？在《從百草園到三味書屋》中是否有和他身份相類似的人物形象，兩者有何異同？”這個(gè)問(wèn)題從人物形象方面將兩篇文章聯(lián)系在了一起，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“孔乙己”這個(gè)形象和《從百草園到三味書屋》中的老夫子都是文人的形象。在分析中可以得知，孔乙己是受到封建科舉制度毒害的文人，而老夫子雖然博學(xué)多聞，但也相當(dāng)迂腐，他的教學(xué)方式不符合孩子的天性，他也是深陷科舉制度的受害者之一。由此可見，孔乙己這個(gè)小說(shuō)人物有其社會(huì)原型，是魯迅從無(wú)數(shù)類似老夫子的封建文人形象中總結(jié)概括而成的形象。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比練習(xí)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又融會(huì)貫通地學(xué)到了新東西。

不少教師在安排習(xí)題的時(shí)候往往會(huì)將注意力集中在教材的內(nèi)容上，這樣設(shè)置的習(xí)題使得學(xué)生的練習(xí)和理解也只停留在教材本身。要促使學(xué)生完成知識(shí)遷移則可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，讓他們有所借鑒，從而突破難題。

三、多元作業(yè)，增加樂(lè)趣

為了讓學(xué)生更積極地投入練習(xí)之中，教師要盡量避免練習(xí)題過(guò)于單一的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)新穎且多元化的作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)題題型陳舊，缺乏變化，這容易讓學(xué)生陷入思維定式之中，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，而多元化的作業(yè)則能讓學(xué)生開拓思維，積極而快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)之中。

學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候教師就可以設(shè)置多元化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以組織學(xué)生進(jìn)行“自編試卷互考”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)編寫練習(xí)題，主要涉及項(xiàng)目包括通假字、古今異義、一詞多義等語(yǔ)匯知識(shí)，也可以圍繞文本的中心思想、內(nèi)容等設(shè)置問(wèn)答題，如“晏子和楚王形成了鮮明對(duì)比，兩人的形象有何不同？”在設(shè)計(jì)完試卷之后，讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式選擇其他人的試卷來(lái)作答。這樣的活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，他們愉快地投入到出題、答題之中，有的學(xué)生還設(shè)計(jì)了較為新穎的題型，如“寫出文章中和‘何以也句式相同的句子”等。除此以外，教師還可以組織學(xué)生參加課本劇改編的練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解改編劇本，并分別飾演其中的角色，教師根據(jù)學(xué)生的改編和演出情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在練習(xí)中演出楚王和晏子不同的心理狀態(tài)，嘗試在劇本中體現(xiàn)出晏子的語(yǔ)言特色。

除了教材中涉及到的題型以外，教師還可以將實(shí)踐活動(dòng)等多種形式融入到作業(yè)中。例如可以將單純的文本作業(yè)改成剪報(bào)、搜集互聯(lián)網(wǎng)資料等，甚至還可以組織學(xué)生排練短劇、攝制錄像等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，更好地進(jìn)行練習(xí)。

四、開放習(xí)題，擴(kuò)展聯(lián)想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，在教學(xué)中教師要設(shè)置一些開放性試題，將觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，促使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，鞏固、深化自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。教師可以選擇一些和文本有關(guān)的課外資料，并圍繞它們?cè)O(shè)置練習(xí)題，考察學(xué)生是否能夠舉一反三。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》之后，教師可以設(shè)置一些開放性試題，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如讓學(xué)生嘗試填寫表格，對(duì)比胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的各種表現(xiàn)，如行為、語(yǔ)言等，然后總結(jié)出胡屠戶的性格特點(diǎn)。除此以外，還可以讓學(xué)生嘗試寫作，用自己的話語(yǔ)概括范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，論述究竟是什么原因摧殘并腐蝕了他的靈魂。這樣的練習(xí)具有一定的開放性，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，更能看出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以從課文擴(kuò)展開，給學(xué)生展示《儒林外史》中的其他片段，讓他們嘗試分析節(jié)選段落中人物的特點(diǎn)，總結(jié)段落中講述了什么事件。例如可以給學(xué)生展示“知縣湯奉”的有關(guān)片段，讓學(xué)生嘗試總結(jié)出相關(guān)事件：湯奉沽名釣譽(yù)，為了升官竟然將五十斤牛肉堆在回民師傅的枷上，將其迫害致死，這讓學(xué)生深切體會(huì)到這種封建科舉制度創(chuàng)造出來(lái)的官僚，他們的行為著實(shí)可恨，由此更好地了解封建科舉制度對(duì)人們的毒害。除了湯奉以外，還可以給學(xué)生閱讀嚴(yán)貢生、杜少卿、沈瓊枝等文本中具有典型性的人物形象，這能促使他們更好地了解作者獨(dú)特的諷刺藝術(shù)，體會(huì)到人物形象的真實(shí)性。

開放性試題不僅能提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，更能給學(xué)生試題新穎多變的感覺，能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們更積極地投入練習(xí)之中。

五、捕捉生成，及時(shí)調(diào)控

在課堂練習(xí)的過(guò)程中， 學(xué)生必然會(huì)在練習(xí)中產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤，教師可以靈活地把握課堂生成，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況及時(shí)調(diào)控練習(xí)

的內(nèi)容。教師可以根據(jù)這些反饋結(jié)果安排進(jìn)一步的練習(xí)，隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，對(duì)他們的困惑點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)《背影》之后，教師安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：“‘于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，這里為什么要特意提到‘泥土，父親是不是真的很‘輕松？”有學(xué)生回答：“泥土表示當(dāng)時(shí)地上很臟，用來(lái)對(duì)比后文的‘輕松，表示父親的衣服都弄臟了，所以其實(shí)并不輕松。”這個(gè)回答看似合情合理，但實(shí)際上和文意并不符合。教師可以抓住這個(gè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生圍繞文本進(jìn)行深入探究?！按蠹艺乙幌赂赣H爬上月臺(tái)的情景，分析一下作者運(yùn)用了哪些動(dòng)詞來(lái)描述父親的動(dòng)作？這和下文的句子是否有彼此呼應(yīng)之處呢？”學(xué)生受到啟發(fā)：前文詳細(xì)介紹了父親爬上月臺(tái)的經(jīng)過(guò)，用了“蹣跚、探身、攀、縮”等動(dòng)詞，表現(xiàn)父親攀爬月臺(tái)的不容易。“泥土”是在爬月臺(tái)的時(shí)候沾上的，實(shí)際上照應(yīng)了攀爬月臺(tái)的情節(jié)，而后文的“輕松”和前面的一系列復(fù)雜的動(dòng)作呼應(yīng)，暗示父親其實(shí)并不輕松，他因?yàn)槟芙o兒子買橘子而內(nèi)心滿足，故此才感到“輕松”。在一番分析后，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，同時(shí)還學(xué)會(huì)了分析文本、解決難題的方法，在遇到同類型的題目時(shí)，他們嘗試通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)分析，得出更加準(zhǔn)確的答案。

如果能夠合理安排練習(xí)，則能讓學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率。循序漸進(jìn)的練習(xí)能讓學(xué)生由淺入深地鉆研文本；聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)則能促使他們進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)控練習(xí)內(nèi)容則能讓課堂練習(xí)更為靈活多變。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學(xué)（215500）