刁海敏

古詩(shī)詞有著獨(dú)特的格式韻律，它們或莊重典雅，或婉轉(zhuǎn)流動(dòng)，蘊(yùn)藏著作者的情懷，無(wú)不給欣賞者美的享受。在初中語(yǔ)文課本中也收錄了不少古詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促使他們愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化。然而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代大多較為久遠(yuǎn)，且詩(shī)詞短小精悍、寓意深刻，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的主旨。在教學(xué)中教師要通過(guò)各種策略指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，促進(jìn)學(xué)生品味古詩(shī)詞獨(dú)特的韻味。

一、背景鑒賞，浮現(xiàn)意境

由于時(shí)空的阻隔，學(xué)生很難體會(huì)到作者創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的心情，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞的背景入手進(jìn)行鑒賞，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)、經(jīng)歷，這能更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。

《觀刈麥》是大詩(shī)人白居易的作品，由于學(xué)生對(duì)于唐朝農(nóng)民的生活狀況并不了解，所以很難真正體會(huì)這首諷喻詩(shī)的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)候教師可以讓學(xué)生嘗試分析該詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，借此體會(huì)詩(shī)歌的意境。在背景鑒賞中，學(xué)生了解這首詩(shī)歌創(chuàng)作于唐憲宗年間，當(dāng)時(shí)作者白居易擔(dān)任陜西某縣的縣尉。縣尉在縣里主要負(fù)責(zé)的是征收賦稅之類的工作，所以白居易有機(jī)會(huì)真正了解到當(dāng)?shù)匕傩盏纳钋闆r，對(duì)于處于貧困中的百姓寄予深深的同情，因此才會(huì)寫(xiě)下這樣的詩(shī)歌。在學(xué)生充分了解了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景后，可以提問(wèn)讓他們思考：“品讀一下‘今我何功德到‘今日不能忘，作者為什么要將自己放進(jìn)去和農(nóng)民比較？”學(xué)生意識(shí)到作者不光只是將自己和農(nóng)民比較，并對(duì)此感到羞愧，實(shí)際上他是將貧困的勞動(dòng)者和奢侈的地主階級(jí)進(jìn)行比較，體現(xiàn)諷諫之意。在作者所生活的年代，能有這樣的想法體現(xiàn)了作者思想的先進(jìn)性，也體現(xiàn)了作者“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的創(chuàng)作理念。

只有了解了作者創(chuàng)作詩(shī)歌的背景，才能更好地體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中的思想韻味。學(xué)生可以嘗試站在詩(shī)歌創(chuàng)作者的角度進(jìn)行分析，品味詩(shī)歌可以更為深入。

二、類比鑒賞，深度探究

精妙的古詩(shī)詞往往蘊(yùn)含著意味深沉的意象，在初中詩(shī)詞教學(xué)中可以讓學(xué)生抓住這些意象進(jìn)行類比鑒賞。在對(duì)比分析中，學(xué)生可以理解各個(gè)不同的意象所代表的含義，在閱讀其他詩(shī)詞時(shí)，面對(duì)相同的意象學(xué)生便可觸類旁通。

《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》這兩首詩(shī)歌都描寫(xiě)了中秋之月，但是經(jīng)過(guò)類比鑒賞卻可以發(fā)現(xiàn)，兩者所體現(xiàn)的意味有所不同。對(duì)于“月亮”這一意象，蘇軾詞中所言“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，這里的“嬋娟”不僅指代嫦娥也指代明月，更指代美好的事物，表示的是要沖破時(shí)間和空間的阻隔，讓明月將兩地聯(lián)系起來(lái)，促使思念的雙方能夠心靈溝通。蘇軾的詞將人世間的悲歡離合和明月聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了對(duì)于人生的哲思。而《十五夜望月》中“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”則從天下人的望月引申到思人懷遠(yuǎn)的心情，有推己及人的效果，將思念之情表現(xiàn)得深沉內(nèi)斂。聯(lián)系前兩句可以發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)的是沉靜寂寥的月夜之景，通過(guò)“望月”將離別和思念之情婉轉(zhuǎn)地展現(xiàn)出來(lái)，給人一唱三嘆的感覺(jué)。由此可見(jiàn)，這兩首詩(shī)歌雖然都有“月亮”這個(gè)意境，也都展現(xiàn)了思念的寓意，但是《十五夜望月》思慮綿綿，而《水調(diào)歌頭》更為豪邁，且充滿哲思。深度探究后可以發(fā)現(xiàn)兩者存在一些差別。

意象是作者將客觀事物經(jīng)過(guò)主觀情感活動(dòng)改造后創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)形象，在意象中往往寄托著作者的情感和思想。通過(guò)類比鑒賞詩(shī)歌中的意象，可以促使學(xué)生深度探究詩(shī)歌深層次的意蘊(yùn)和情調(diào)。

三、想象鑒賞，體悟內(nèi)涵

在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候若能進(jìn)入詩(shī)人所創(chuàng)造的情境中，將更好地體會(huì)到詩(shī)歌的內(nèi)涵。教師指導(dǎo)學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)展開(kāi)想象，在腦海中形成作者所描述的畫(huà)面，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

《春望》是杜甫創(chuàng)作的五言律詩(shī)，這首詩(shī)寫(xiě)了原本應(yīng)該是桃紅柳綠的春天，卻因?yàn)閼?zhàn)亂導(dǎo)致長(zhǎng)安凄涼落寞，體現(xiàn)了作者心系家國(guó)之情。要讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，可以讓他們展開(kāi)豐富的想象，嘗試在腦海中構(gòu)筑《春望》所展現(xiàn)的畫(huà)面，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有學(xué)生展開(kāi)了想象：“在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，即使是春天也會(huì)讓人感到傷感，走在荒草叢生的城中，看見(jiàn)花兒就讓人流淚，看見(jiàn)鳥(niǎo)兒就勾起傷心事。由于戰(zhàn)火連綿，所以不能寄信回家，滿懷愁緒不能抒發(fā)，就連頭發(fā)都因煩惱而掉光了?！贝藭r(shí)讓學(xué)生將自己說(shuō)出的話語(yǔ)和詩(shī)歌原文作對(duì)比，看看兩者有什么差距。學(xué)生提出：“‘破、深兩字寫(xiě)出了凄涼的情境，而‘濺、驚實(shí)際上寫(xiě)的是人們的內(nèi)心感受，詩(shī)人的句子比我剛剛所說(shuō)的更能展現(xiàn)強(qiáng)烈的情感。通過(guò)景物描寫(xiě)反襯情感，給人含而不露的感覺(jué)。”在想象的過(guò)程中，學(xué)生更好地感受了詩(shī)歌的內(nèi)涵。

詩(shī)歌用高度濃縮的語(yǔ)言形象地展現(xiàn)了詩(shī)人的豐富情感，并體現(xiàn)了詩(shī)人所處時(shí)代的社會(huì)生活，通過(guò)背景分析、類比鑒賞、想象情境等方法可以促使學(xué)生更好地品鑒詩(shī)歌。

作者單位：江蘇省泰興市分界初中（225400）