孫秀英+曲秀艷+崔羽杭

摘 要：文章從非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語寫作反饋方面存在的常見誤區(qū)入手，指出了在現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)影響下，應(yīng)運而生的各種自主英語寫作教學(xué)的新模式，并運用文字、圖表等多種手段，采用對比、分析等不同方法，對各種新模式中人&機反饋的利與弊進行了具體說明，從而希望在非英語專業(yè)自主寫作教學(xué)過程中，教師和習(xí)作者能夠有的放矢地對不同的教學(xué)模式進行取舍與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 人&機反饋 英語寫作能力

中圖分類號：F270；G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-209-02

英語寫作能力作為語言輸出能力的一項重要衡量指標(biāo)，是英語習(xí)得者其英語學(xué)習(xí)水平的真實反映，也是提高英語語言綜合應(yīng)用能力的主要杠桿。寫作要求習(xí)得者以一定的書面格式表達清楚而完整的思想內(nèi)容。在人們?nèi)粘５臅娼涣髦?，離不開寫作這一技能。用自己的母語語言來寫一篇文章已實屬不易了，更不要說用另一種無法完全掌握的外語——英語來寫作了。英語這一語言雖然在世界各地、各個領(lǐng)域、各個方面廣泛地應(yīng)用著，但對于我國的大多數(shù)英語習(xí)得者來說，英語寫作仍然是一座難以翻越的大山。比如，即使習(xí)作者本想表達的內(nèi)容生動、有趣、吸引人，但最后用英語寫出的文章不但語言不通順，而且平淡無趣，如若弊履而被棄之，同樣也是令人遺憾、嘆息。

一、非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語寫作反饋中常見誤區(qū)

英語學(xué)習(xí)者在英語寫作方面的常見錯誤，不外乎兩個方面：宏觀及微觀。宏觀方面既可以指思想內(nèi)容和所用材料的組織及梳理，也指整篇文章結(jié)構(gòu)框架，即段落及其所表達內(nèi)容的構(gòu)思與安排。比如常見的合理的段落構(gòu)思——三段論：第一段中提出問題；第二段中分析問題、解決問題；第三段中彰顯筆者的結(jié)論。微觀方面指的是字、詞拼寫，標(biāo)點符號、遣詞造句等方面的具體的語言知識的應(yīng)用。比如：用詞不當(dāng)，詞性混亂，句子殘缺等方面的問題。

在宏觀方面，篇章的框架構(gòu)思不但經(jīng)常被英語學(xué)習(xí)者輕視或忽視，也往往被英語教育者在反饋時所忽視。比如，在眾多學(xué)者關(guān)于“英語寫作常見錯誤”的文章中，十有八九都是關(guān)于字、詞、句等微觀方面的論說。而且，在英語教學(xué)實踐中，很多英語教師在對其學(xué)生作文給予反饋時，多數(shù)都是對字、詞的拼寫，詞性的運用，或句內(nèi)的語法錯誤等方面提出修改建議。又如，大多數(shù)學(xué)生在英語寫作方面向老師尋求反饋時，常說：“老師，您看，我的作文語法錯誤多么？”在外研社高等英語資訊發(fā)布的一條關(guān)于英語寫作建議的電子訊息中這樣寫道：“……寫完后嘗試著修改，重點關(guān)注句子間的邏輯性，用詞的準(zhǔn)確性、得體性以及豐富度。自己修正后，可以去聽聽專業(yè)老師對作文題的講解和對習(xí)作的點評?！庇纱耍谟⒄Z寫作及其反饋過程中，對宏觀段落、整體形式的忽略，可見一斑。

其實，英語寫作的宏觀方面也可以說是英語寫作的表面形式，而英語寫作的微觀方面就可以指英語寫作的具體內(nèi)容。微觀與宏觀，形式與內(nèi)容不可分割。宏觀是統(tǒng)領(lǐng)，微觀是細(xì)化；形式與內(nèi)容相互影響，相輔相成，缺一不可。如果把英語寫作中宏觀形式比作“文”，微觀內(nèi)容比作“質(zhì)”，那么一篇完美的英語寫作應(yīng)該是“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子。”（《論語·雍也》）

二、人&機反饋在非英語專業(yè)自主寫作學(xué)習(xí)模式下的利與弊

在當(dāng)前，隨著計算機技術(shù)的不斷提高及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及，為滿足教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007.8），大學(xué)英語中，作為非英語專業(yè)學(xué)生的一項基本語言技能的英語寫作，它的教與學(xué)模式也由以教師講授為中心的單一、傳統(tǒng)教學(xué)模式向著以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)與電子信息技術(shù)相結(jié)合的多元化的模式發(fā)展。應(yīng)運而生的新模式有半傳統(tǒng)化的多媒體PPT面授課堂，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂或遠程網(wǎng)絡(luò)課程選修課堂以及慕課（MOOC：Massive Open Online Courses），微課堂和微講座等。

1.多媒體面授課堂。目前，中國各高校普遍建立了以計算機設(shè)備為基礎(chǔ)的多媒體課堂。在多媒體面授課堂環(huán)境下，英語寫作教與學(xué)的模式如圖1所示。

教師在多媒體面授課堂教學(xué)中，不僅可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W習(xí)者傳授教學(xué)內(nèi)容的基本信息，而且可以利用多媒體設(shè)備或課件制作中的鏈接功能擴充原有的知識信息量，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。此外，多媒體設(shè)備可使原來枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得更加直觀易懂，與以往傳統(tǒng)的教師——黑板——學(xué)習(xí)者單調(diào)的教學(xué)模式相比，多媒體面授課堂的教學(xué)效率得到了大大的提高。

然而，正如上圖所示：在多媒體面授課堂環(huán)境下，教師是以多媒體設(shè)備為媒介，通過對其進行簡單的操作，單向地向?qū)W習(xí)者輸出英語語言的教學(xué)信息；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的任何反饋信息都是直接反映給教師。人（師、生）與機（多媒體設(shè)備），在實際英語寫作教與學(xué)的環(huán)境中是相互獨立的個體單位。那么，在有限的課堂時間內(nèi)，教師（一人）vs學(xué)習(xí)者（多人）相互間的完全反饋是根本無法實現(xiàn)的，因此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的信息反饋最終被迫滯留下來，英語寫作方面所遇到的種種問題而不得解決。長期以往，英語語言學(xué)習(xí)者的寫作水平不但停滯不前，漸漸地，學(xué)習(xí)者們也會失去英語寫作的自主性與積極性。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂或遠程網(wǎng)絡(luò)課程選修課堂、慕課等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂是電子信息技術(shù)的高度發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)日益普及的必然產(chǎn)物，其模式見圖2。

這類網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂是常規(guī)課堂教學(xué)的附屬和附加，所以不能完全取代常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。教師將課程相關(guān)的信息內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，要求學(xué)習(xí)者自主地完成相關(guān)的授課內(nèi)容。與傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者可以不受時間、地點限制，反復(fù)、多次進入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。教師在這種模式下，呈“隱身”狀態(tài)，只起到引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，學(xué)習(xí)者的任何反饋信息可以是公開、多向地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的平臺上，也可以直接反饋給網(wǎng)絡(luò)課堂背后的教師，從而真正實現(xiàn)了由傳統(tǒng)常規(guī)課堂“以師為主”的教學(xué)模式到“以生為主”的模式轉(zhuǎn)變。

但是，因為這類的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂缺乏教師與學(xué)習(xí)者之間面對面的信息交流，同時也需要電子設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，因此，教師與英語寫作的習(xí)作者之間、英語寫作習(xí)作者們之間的相互反饋會存在延時性等弊端。

3.微課堂、微講座。“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

顯而易見，教師和學(xué)習(xí)者之間的相互反饋首次以明確的綱領(lǐng)性要求得以重視。正是因其“微”，使得微課堂、微講座具有了反饋及時、針對性強的優(yōu)勢。但也正因為微課堂、微講座之“微”，使其呈現(xiàn)不全面、不系統(tǒng)的特點。正所謂：“成也蕭何敗也蕭何”。

三、結(jié)論

反饋原來是物理學(xué)中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱作“反饋效應(yīng)”。如果在非英語專業(yè)自主英語寫作教學(xué)的不同模式中，充分發(fā)揮在現(xiàn)有計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等的有利條件，以及人&機充分合一的優(yōu)勢，及時給予中肯、有針對性的反饋信息，一定會在短時間內(nèi)迅速、有效地提高非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。

參考文獻：

[1] 丁往道，吳冰等.英語寫作手冊[M].第二版.外語教學(xué)與研究出版社，1994：1-11

[2] 隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2013

[3] Alister Cum.ming.二語寫作習(xí)得[OL].（2016-10-17）http：//ucourse.unipus.cn/course/287

[4] http：//baike.baidu.com/

（作者單位：佳木斯大學(xué)公共外語部 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：孫秀英（1972—），女，山東省即墨市人，佳木斯大學(xué)公共外語部副教授；曲秀艷（1979—），女，黑龍江省樺川縣人，佳木斯大學(xué)公共外語教研部講師；崔羽杭（1979—），女，黑龍江佳木斯人，副教授，研究方向為英語教學(xué)，語言測試。通訊作者：曲秀艷，崔羽杭。]

（責(zé)編：若佳）