徐承蕓

2000年，第八次基礎教育課程改革在全國如火如荼地推廣開來。隨即出版的《義務教育語文課程標準》和與之配套的小學語文教科書中都出現(xiàn)了一個新的課型——口語交際?！墩Z文課程標準》中明確了“口語交際”課型的教學目標是“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。這一課型培養(yǎng)的是現(xiàn)代公民必備能力——口語交際能力，由于“口語交際”課著眼于培養(yǎng)一個人的“基本素養(yǎng)”和“必備能力”，它的重要性不言而喻。

十余年過去，廣大小學語文教師對這一課型重視程度不一。有的教師因該課型無法用紙筆試卷考量而不教學；有的教師依然將置于“寫話”“習作”之前的“口語交際”上成“說話課”，忽略了“培養(yǎng)學生聽、說及交際能力”的教學目標；有的教師重視在語文課堂教學中和“口語交際”課中創(chuàng)設具體的交際情景，采用靈活多樣的形式組織教學，切實鍛煉了學生的口語交際能力。讓我們頭疼的是，第三類教師不占多數(shù)。

2016年9月，教育部主持編寫的小學語文一年級教材在全國推廣使用，2017年9月，小學語文二年級部編新教材順延使用。部編新教材依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》的精神，關于“口語交際”的設計更為貼近課型的本真特點，便于教師教學。下面我以小學語文二年級上、下冊教材中的“口語交際”設計為例，談談教師如何循綱扣本，扎扎實實地教學口語表達。

一、趣為先，激發(fā)學生口語表達的愿望

二年級上、下兩冊教材各設計了四次“口語交際”教學內(nèi)容，其中上冊的“有趣的動物”“我愛做手工”和下冊的“長大以后做什么”“推薦一部動畫片”都緊密結合小學生的生活，尋找到兒童生活中的趣味點；上冊的“商量”和下冊的“注意說話的語氣”“圖書借閱公約”都聯(lián)系了學生的生活情境，教給學生運用貼切的口語表達處理生活實際問題的方法；上冊的“看圖講故事”以?！W·卜勞恩的世界經(jīng)典漫畫《父與子》為例，讓學生學習講故事、編故事，內(nèi)容新穎，情趣盎然。這些話題真實、有意思，讓低年級同學人人都有話可講，能較好地激發(fā)學生的口語表達愿望。

希望學生能主動表達，僅僅“有話可講”還不夠，還應讓學生知道“怎么說”。為了方便教師教學，“口語交際”教材常常以問題導引，旨在指導學生“說什么”“怎么說”。解決了表達內(nèi)容的問題，學生口語表達的愿望才真正得到了保護。如，教材通過引導學生思考“你喜歡哪種動物，它有趣在哪兒”，讓學生介紹一種自己喜歡的有趣動物；問題“你喜歡做手工嗎，把你的一件手工作品帶到學校，告訴同學們你做的是什么，是怎么做的”的設計，幫助學生了解“我愛做手工”要講到三個內(nèi)容：喜歡做手工嗎，做的手工是什么，怎么做的。

二、明要求，培養(yǎng)學生良好的口語表達習慣

當代教育家葉圣陶提出，“教師當然須教，而尤宜致力于導，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之”?？谡Z交際課的“導”，應體現(xiàn)在教師明確教材的編寫意圖，在教學中提出要求，以達到落實訓練的目標。

部編小學語文新教材中的“口語交際”明顯有別于過去教材中置于“習作”前的“口語訓練”，它單列于“語文園地”之外，兩個單元安排一次，一個學期安排四次。每次的“口語交際”目標指向明確，如二上的“有趣的動物”口語交際課，明確了“講”的要求是“把了解到的內(nèi)容先好好熟悉一下，再講給同學聽”，“聽”的要求是“聽的同學可以提問或補充”；二下的“圖書借閱公約”口語交際課，教材明確指出活動的流程是“在小組討論的基礎上，形成班級的‘圖書借閱公約，張貼在班里的圖書角”，“小貼士”指出如何進行口語交際的方法：1. 主動發(fā)表意見；2. 輪流說。一個人說完，另一個人再說。

教師在口語交際教學中應關注對學生的說和聽都提出要求，語言交際能力著力在靈活多樣的活動組織中逐步形成，教學流程大致可分為：明確要求—練習“說”“聽”—師生評價。

二年級八次“口語交際”練習，說的難度也逐步提升，從上冊的“學會商量”到下冊的“注意說話的語氣解決問題”，從上冊的“看圖講故事”到下冊的“講動畫片中最吸引你的故事片段”，目標遞進，坡度明晰，體現(xiàn)了教學口語表達的分層目標。教師明確了這些要求，一定能夠培養(yǎng)學生良好的口語表達習慣。

三、破難點，著力形成學生口語交際能力

部編小學語文新教材中的“口語交際”在設置方面有一亮點，即每課下方有一個“小貼士”。“小貼士”的內(nèi)容直擊教學重難點，起到重點強調(diào)、突出難點的作用，利于教師教、學生學。

如二上的：

“我愛做手工” “商量” “看圖講故事”

二下的：

“注意說話的語氣” “長大以后做什么” “推薦一部動畫片”

“小貼士”既然充分體現(xiàn)了編者意圖，緊密將年段口語交際的目標以條文式呈現(xiàn)，教師在教學中就必須緊扣這一教學難點落實對學生口語表達的訓練?！靶≠N士”的應用途徑多樣，可以放在將其內(nèi)容內(nèi)化成教學步驟，將要求一一落實；也可以作為指導學生口語交際的明確要求，在訓練前提出，在評價時對應檢查是否落實。

（ 作者單位：江西省教育廳教學教材研究室）