陳寶貴+++鮑金倉(cāng)

摘要：教師的閱讀和寫(xiě)作行為往往對(duì)學(xué)生有一種激勵(lì)、導(dǎo)引的力量，教師應(yīng)充分發(fā)揮身教的力量，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：作文；身教；榜樣；力量

作文教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是激勵(lì)者、發(fā)現(xiàn)者和引導(dǎo)者，教師決不能自以為是，動(dòng)不動(dòng)就下斷語(yǔ)。這樣的指導(dǎo)行為會(huì)把作文教學(xué)推向絕路，會(huì)把學(xué)生的寫(xiě)作意愿徹底瓦解，會(huì)把學(xué)生的寫(xiě)作熱情扼殺殆盡。我有時(shí)發(fā)現(xiàn)，忙于指導(dǎo)，強(qiáng)行指導(dǎo)對(duì)作文教學(xué)不僅不利，反而有害，其根本原因是我們的指導(dǎo)意念是指責(zé)性、挑剔性的，而不是激勵(lì)性、包容性的。那么教師在作文教學(xué)中的影響力到底是什么，除了激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)這些方式就沒(méi)有別的了？我認(rèn)為是有的，我在這里提出作文教學(xué)中的另一種力量，就是“身教”的力量。

所謂身教的力量指的是教師自身讀書(shū)、寫(xiě)作的愛(ài)好對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。教師的閱讀和寫(xiě)作行為往往對(duì)學(xué)生有一種激勵(lì)、導(dǎo)引的力量，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，這種力量往往能產(chǎn)生持續(xù)不斷的作用。

身教，首先要手勤。比如開(kāi)學(xué)了，教師可以寫(xiě)一篇文思斐然的寄語(yǔ)；學(xué)生過(guò)生日，教師可以寫(xiě)一首詩(shī)表示真誠(chéng)的祝賀；給學(xué)生編寫(xiě)作文集，可以寫(xiě)一篇提煉周詳?shù)男蜓缘鹊?，這些都能起到一種身教的作用。教師愛(ài)寫(xiě)、經(jīng)常寫(xiě)，并極力地倡導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)，久而久之會(huì)在班級(jí)形成一種師生共寫(xiě)、以寫(xiě)為樂(lè)的氛圍，特別是如果教師的文章經(jīng)常見(jiàn)于報(bào)端，學(xué)生對(duì)教師寫(xiě)作指導(dǎo)的信任感就會(huì)增強(qiáng)。其次，對(duì)學(xué)生文章的優(yōu)劣能夠作出準(zhǔn)確判斷，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的信任感，教師的引導(dǎo)也才更有效。再次，身教要喜歡閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有效的閱讀是進(jìn)行教學(xué)的最基本的條件。語(yǔ)文教師要把閱讀當(dāng)做自己的一種生命信念，過(guò)去較為封閉的時(shí)代是如此，現(xiàn)在較為開(kāi)放的時(shí)代更應(yīng)如此。教師的閱讀不僅體現(xiàn)在對(duì)古今中外經(jīng)典的閱讀上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身教還要體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)讀物的閱讀上。比如韓寒、郭敬明的小說(shuō)等等，我們閱讀了解了這些，才能和學(xué)生交流、探討，也才能引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x有定論的經(jīng)典。我一直認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是相互融合的，教與學(xué)應(yīng)該是合二為一的。身教的另一個(gè)方法是和學(xué)生一起“下水”，也叫“下水作文法”?！跋滤魑姆ā笔前褜?xiě)作比作游泳，要教會(huì)別人游泳，教者自己必須會(huì)游泳；教者會(huì)游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。它所強(qiáng)調(diào)的就是榜樣性、示范性。和學(xué)生一起下水，不僅了解學(xué)生寫(xiě)作同一文章的甘苦，還能促進(jìn)師生感情的融洽和深化。當(dāng)然由于種種原因教師不可能做到篇篇下水，但是堅(jiān)持這種方法，并力求盡可能多地下水，這種身教的力量同樣是巨大的，對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣是有效的。

回顧自己的作文教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)我的努力引導(dǎo)，愛(ài)寫(xiě)作、能寫(xiě)作的學(xué)生越來(lái)越多。探究其原因，教師愛(ài)寫(xiě)文章，處處能身教，可能是一個(gè)很重要的因素。

在任何一個(gè)群體中，整體的追求趨向總會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的力量。教師如果沒(méi)有寫(xiě)作的長(zhǎng)期歷練，沒(méi)有寫(xiě)作成功、失敗滋味的品嘗，便不會(huì)有洞見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作優(yōu)劣、寫(xiě)作發(fā)展前景的能力，不會(huì)有瞬間抓住學(xué)生文章要害的判斷力，不會(huì)有對(duì)文章通透的了悟、準(zhǔn)確概括的能力，也就不會(huì)產(chǎn)生方向正確、點(diǎn)化到位，讓學(xué)生獲知、悟理、得能的能力。

寫(xiě)作教學(xué)，教師自己先要成為學(xué)生的榜樣！

作者簡(jiǎn)介：陳寶貴（1960— ），男，河北臨西第二中學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)作文教學(xué)。