摘 要：改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)實力持續(xù)增強(qiáng)，科技創(chuàng)新水平不斷提高，全社會對人才的質(zhì)量要求逐漸提高。會計學(xué)屬于一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的管理類學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，對會計人才的依賴越大，傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式現(xiàn)在已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展。本文對高等院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，針對提出的問題，提出切實可行的對策建議，對提高高等院校會計專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：會計 教育教學(xué) 對策建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0052-02

1 引言

培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代化會計手段的實用型會計專業(yè)人才，已成為高等院校會計專業(yè)教育的首要任務(wù)。通過走訪企業(yè)調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，都會選擇具有實際操作能力的會計人才。這種現(xiàn)象說明，會計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力才是我國普通高校應(yīng)該重點培養(yǎng)的素質(zhì)。高等教育的目的就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。而對于會計教學(xué)而言，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實踐操作能力最有效的方式，就是在高校中普遍推廣會計實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的實施效果直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，目前實踐性教學(xué)卻是我國高等學(xué)校會計教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，如何強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生更具實際操作能力，已經(jīng)成為高等院校進(jìn)行會計教學(xué)改革時重點研究的課題。

2 高等院校會計教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 會計教育與市場需求脫節(jié)

目前我國會計從業(yè)環(huán)境紛繁復(fù)雜，大多數(shù)高校的普遍做法是培養(yǎng)通用性人才，但每個行業(yè)都有自身的行業(yè)特點，因此每個行業(yè)對會計人員的要求也就各不相同，多數(shù)企業(yè)需要的是能夠熟悉本行業(yè)會計制度并且有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員。由于很多高校在會計教育目標(biāo)定位上的單一，極大地弱化了具有行業(yè)特色的會計教育，沒有按照市場需求來培養(yǎng)會計人才。因此，帶來的后果就是培養(yǎng)的會計人才與行業(yè)實際的需求不相符合。

2.2 會計人才培養(yǎng)方案設(shè)置不合理

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校會計專業(yè)課程門類過多，而且課程劃分也太過細(xì)致，課程設(shè)置也相對重合，忽視了課程之間應(yīng)有的關(guān)系，導(dǎo)致的后果就是內(nèi)容交叉重復(fù)，浪費有限的教育資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。許多課程在內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，授課教師在授課內(nèi)容方面也缺乏必要的溝通交流。同時，高校會計課程設(shè)置傾向于傳授國內(nèi)會計制度，而忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢，學(xué)生所學(xué)到的知識不能滿足市場需求。而且許多學(xué)校的會計專業(yè)課程對于國外的會計制度都很少教授，只有很少的學(xué)校作為選修課開設(shè)，這種會計人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然不能滿足全球化、國際化的發(fā)展要求。

2.3 教學(xué)方法相對死板

教學(xué)是由教與學(xué)組成，教師不僅要把知識教授給學(xué)生，更要的是要讓學(xué)生學(xué)會。高校會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式幾乎都是以教師為中心，都是按照教材固定內(nèi)容來教學(xué)。教師采用這種模式后，授課方式就會顯得極為單一，學(xué)生接受知識的過程是以一種被動的方式，很多學(xué)生雖然上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真記錄筆記，也會課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，考試之前學(xué)生死記硬的背書和筆記。造成這種現(xiàn)象的原因正是教師教學(xué)對學(xué)生沒有啟發(fā)性，導(dǎo)致了教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)知識的傳授和吸收，而忽視學(xué)以致用，完全不能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和知識運用能力。

2.4 會計教學(xué)與實踐脫節(jié)

目前，高等院校的會計教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。第一，高等院校缺乏與企事業(yè)單位的合作機(jī)會，即使建立了合作關(guān)系也不能長久維持，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)的單位良莠不齊，會計實踐環(huán)節(jié)無法得到有效保證；而且，高等院校對于學(xué)生實踐投入也限制了實踐的有效性。有一些學(xué)校投入實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足甚至于讓學(xué)生自己找實習(xí)單位，以至于實習(xí)流于形式，學(xué)生無法從中獲得裨益。第二，由于許多高等院校會計人才培養(yǎng)方案設(shè)置的不合理，很多高等院校的會計專業(yè)實踐時間都被理論教學(xué)所占用，或者僅僅在校內(nèi)進(jìn)行會計模擬式教學(xué)實踐，會計模擬實驗教學(xué)課時量非常少，達(dá)不到實驗課應(yīng)有的效果。第三，許多高等院校會計“雙師型”教師占會計教師的比例都偏低，許多老師都是碩士或博士畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，他們的會計理論能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實踐能力，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，很難把會計理論與會計實務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，因此在課堂教學(xué)和科研工作中未免會重理論、輕實踐的現(xiàn)象。

3 高校會計教學(xué)改革的建議

3.1 明確高校會計教學(xué)目標(biāo)

目前高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了培養(yǎng)會計專業(yè)人才的類型和培養(yǎng)的方式及方法，并影響會計教學(xué)的實際效果。高等學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同的教育層次的特點制定以教育層次為基礎(chǔ)各有側(cè)重的會計教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)能適應(yīng)不同工作性質(zhì)的并且具備熟練運用專業(yè)技能和能解決各行各業(yè)面臨的各種各樣會計問題的優(yōu)秀會計人才為目標(biāo)。要把?？平逃?、本科教育、研究生教育進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)教育層次和學(xué)校定位來制定符合會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 采取靈活多樣的教學(xué)方法

會計學(xué)專業(yè)本身屬于一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)主要側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行授課，應(yīng)以學(xué)生和教師互動的教學(xué)方法，重點要求學(xué)生的主動參與。教師采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考，幫助學(xué)生解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。目前，國際上通用的做法是采用案例教學(xué)法。哈佛大學(xué)使用的案例教學(xué)法開辟了現(xiàn)代案例教學(xué)法的先河，案例教學(xué)法的優(yōu)點是可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考和分析問題能力，使學(xué)生能將所學(xué)的書本知識應(yīng)用到實際中。同時，案例教學(xué)法需要進(jìn)行分組討論，討論中培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力，團(tuán)隊協(xié)作能力得到很大程度提高。案例教學(xué)的核心就是選擇合適的教學(xué)案例，教學(xué)案例的選擇要遵守以下幾個原則：針對性、貼近性、啟發(fā)性、真實性、時效性以及兼顧性。案例選擇只要遵循以上原則，就可以讓學(xué)生更直觀、更真實地了解和學(xué)習(xí)知識，以便于會計知識的理解與掌握。

3.3 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會計實踐教學(xué)是會計教學(xué)十分重要的一個環(huán)節(jié)，高校會計教學(xué)是為國家培養(yǎng)專業(yè)的會計人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于會計人才的需求也在時刻發(fā)生著變化，特別我國加入WTO以后，會計人才從業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，市場要求會計從業(yè)人員必須掌握企業(yè)經(jīng)營狀況的信息，還要具備財務(wù)分析，提供投資、籌資決策建議等綜合管理能力，在復(fù)雜多變的環(huán)境下能夠隨機(jī)應(yīng)變，熟練運用會計理論知識，結(jié)合自身的職業(yè)能力，解決公司遇到的實際問題。為了使高等學(xué)校會計教育能夠滿足國家發(fā)展的需求，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，高等院校必須加強(qiáng)會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套科學(xué)的、完整的會計實踐教學(xué)體系。

3.4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是會計課程教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。會計專業(yè)的授課教師，不僅應(yīng)該掌握全面扎實的會計學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)做好以下工作：首先，會計教師應(yīng)當(dāng)涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，完善會計專業(yè)知識架構(gòu)。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)了解和掌握注冊會計師考試的具體內(nèi)容，使課堂講授更具有應(yīng)用性和針對性。還要和相關(guān)專業(yè)老師、企業(yè)里的會計從業(yè)人員多溝通交流，掌握會計行業(yè)的前言動態(tài)，不斷擴(kuò)充自己的知識水平，使會計授課能夠與時俱進(jìn)。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)會計專業(yè)教師的科研能力，強(qiáng)化會計專業(yè)教師申報項目的能力。組件一支多專業(yè)、多學(xué)科的科研隊伍，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。這樣不僅能夠提高學(xué)生的科研興趣，更重要的史培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還能促進(jìn)教師將科研的成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。最后，會計教師要積極到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，教會學(xué)生能夠把所學(xué)的知識在實踐中靈活運用。這就要求教師所講授的內(nèi)容要和社會真實需求緊緊聯(lián)系起來。高等院校應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)掛學(xué)習(xí)、鍛煉，借以提高教師的實踐教學(xué)能力。

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作者簡介：姚春姬（1973-），女，黑龍江伊春人，百色學(xué)院工商管理學(xué)院，研究員級高級會計師，研究方向：財務(wù)管理教學(xué)與實踐研究。