婁衍會

摘要：教育的理想是努力使所有的學生接受適合于他們的教育。根據(jù)學生差異性原則提出的分層教學，與傳統(tǒng)的課堂教學相比：更有利于優(yōu)秀生綜合能力的培養(yǎng)、學困生潛在能力的舒展、全體學生個性能力的張揚以及學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：差異性 學生分層 目標分層 作業(yè)分層 輔導分層

作為農(nóng)村學校，我們的英語課堂教學更顯得困難重重。如學生的英語基礎(chǔ)差、學習能力參差不齊，接觸外國人的機會幾乎沒有，平時也缺乏使用英語的環(huán)境和氛圍，導致學習英語的興趣與動力都不足。為了讓學生能在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，我參考其他老師的經(jīng)驗，也在教學中嘗試實施分層教學。我主要是針對不同層次的學生，制定不同層次的學習目標、作業(yè)設(shè)置以及輔導方式，努力提高學生學習英語的興趣和學習效果。

一、對分層教學的認識

“教育專家加德納認為，人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學就是建立在承認學生差異，面向?qū)W生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的理念之上。”我們所提倡的分層教學，就是在現(xiàn)代教學思想和《新課標》理念的指導下，擺正整體性和差異性的關(guān)系，根據(jù)學生的學習水平和能力，堅持尊重學生個性，因材施教，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需求給予相應(yīng)的學法指導，使各學習層次的學生各有所得，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。

二、對分層教學的運用

1.學生分層，各司其職

經(jīng)過一段時間的上課提問、作業(yè)批改、自查測試考察和談心，我感覺對學生比較了解了，就在心里把學生分成了A、B、C三個層次。A層是學習基礎(chǔ)好、學習積極性高、學習能力強、學習習慣好和自覺性高的優(yōu)等生。B層是態(tài)度端正、學習方法一般、成績一般、思路不是很活躍的中等生。C層是思想、學習基礎(chǔ)、學習習慣、成績和自律性都比較差的學困生。自己心里有數(shù)了，課堂提問、做作業(yè)、評價、輔導等就能因人而異了。例如：

（1）讀單詞，提問C層生。

T：How to read this word？

S1：winter.

（2）翻譯、造句等難點的問題，提問B層生。

T：Make a sentence with winter.

S2：I like winter.

（3）探究原因、提取語篇的深層意思，提問A層生。

T：Why do you like winter？

S3：Because I can go skating.

這樣分層對待，既保護了學困生的自尊心，又滿足了優(yōu)等生的自豪感，增強了全體學生的學習興趣與信心。

2.目標分層，各得其所

所謂學習目標“是學習中學習者預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準”?！坝⒄Z教學目標，應(yīng)該以新課標為依據(jù)，呈現(xiàn)目標設(shè)計的多元性；以學情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標設(shè)計的針對性；以行為目標為基底，加強目標設(shè)計的準確性?！蔽覉孕?，成功取決于目標的制定！學習沒有目標，就如航海時沒有了燈塔，很容易迷失方向。有目標，才會有壓力，有適當?shù)膲毫Σ拍苡凶銐虻膭恿Γ∫虼?，?jīng)過一段時間的考察和學習，我就給他們制定了不同的學習目標。A層生要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更注重學習能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的形成，以便在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高，達到全面發(fā)展。B層生以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層生是以掌握基礎(chǔ)知識為主，如各單元的單詞、詞組、重點句型等，兼顧提高學習興趣和樹立自信心。鼓勵和幫助學生制定適合的學習目標，這既應(yīng)當把它當成一種必備的學習方法，更要把它作為一種良好的學習習慣來培養(yǎng)。

除了制定學習目標，我還因人而異地幫學生制定測試目標?！岸嘁疗鎸⒛繕私Y(jié)構(gòu)分成三種類型：合作、競爭和個體化目標結(jié)構(gòu)……個體化目標結(jié)構(gòu)是指：在一個團體中，個體能否達到目標與他人無關(guān)，個體關(guān)注的只是自身的進步幅度。”出于對學生差異性的考慮，我在這里強調(diào)的只是“個體化目標”，也就是根據(jù)學生的學習和測試情況，給他們分別制定了更細化的短期測試目標（“短期”是指這個目標只是階段性的，會隨著學生的具體學習情況而調(diào)整），并在全班同學面前公布。

3.作業(yè)分層，各顯精彩

作業(yè)，是用來檢查學生對當天知識的掌握程度。每個學生的英語水平都有差異，如何檢查學生學到了多少？如何能讓每一個學生都得到進步和提高？老師布置的作業(yè)就很有藝術(shù)性了。為了使優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得消”、學困生“吃得下”，我布置的作業(yè)也是分了層次的。如背書作業(yè)。優(yōu)等生要把lets learn，lets talk，lets read的內(nèi)容都背出來，并且要拼寫；中等生免去lets read，其他不變；學困生只需要背lets learn，lets talk，而且不用拼寫。作業(yè)的分量和難易程度不同，每個學生都有完成任務(wù)的盼頭，他們才會更積極地去做。

實踐證明，這是一個挺不錯的方法。不交作業(yè)的學生少了，認真做作業(yè)的學生多了。他們不僅沒有對作業(yè)產(chǎn)生叛逆和恐懼心理，相反，還使他們愛上了做作業(yè)。學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的內(nèi)部動力，是熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。只有當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，促使他主動去學習知識。”因此，如果能令學生愛上做作業(yè)從而愛上英語，也算不錯的方法。

4.輔導分層，各顯神通

學語言是一段艱苦的歷程，要學一門外語就更加不容易，因為我們?nèi)狈κ褂迷撜Z言的氛圍。如果僅僅靠每天40分鐘的課堂教學，學生是很難完全掌握當天所學的所有知識的。所以，課后輔導就顯得非常重要了。剛開始的時候，我是全班一起輔導的，但很快問題就暴露出來了：優(yōu)等生和大部分的中等生都提不起精神，因為我所講的都是基礎(chǔ)問題，他們都會了，再聽一次肯定沒趣。針對這個問題，我把班上的學生按照“一優(yōu)二中一差”的搭配原則，再加上考慮粗心、細心、耐性、急躁等性格問題分成了幾組。他們以小組為單位，背書、聽寫單詞句子、比賽誰記的單詞多、評講習題、改正錯題、甚至評講試卷……學生的學習興趣和參與度都大大提高了。而且學困生遇到不明白的，可以反復(fù)詢問，優(yōu)等生在解答同學的問題的過程中也能鞏固自己的知識，加深理解。不管是從學生掌握知識的程度來看，還是從學生的心理特點來看，都是兩全齊美的。更令我驚喜的是：很多學生都有自己的解題方法和技巧，似乎更容易被學困生所接受，效果比聽老師講更好。

三、總結(jié)

分層教學真正體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。同時，也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，它能使學生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

參考文獻：

[1]成友.分層教學：回到教育的起點.

[2]陳芳.應(yīng)如何設(shè)計目標.

[3]學習目標的重要性.百度文庫.