肖澤忱

摘 要：知識(shí)融合是教育發(fā)展的需要，研究性教學(xué)模式在知識(shí)融合方面具有優(yōu)勢(shì)條件?；诖耍恼绿岢隽艘哉n程為載體的基于知識(shí)融合的研究性教學(xué)模式構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：知識(shí)融合；研究性教學(xué)模式；模式構(gòu)建

一、知識(shí)融合

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)都在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與跨界能力的人才。知識(shí)融合是把各類知識(shí)和信息融合在一起，結(jié)合需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化與整合重構(gòu)，從中獲取有用的新知識(shí)，開(kāi)拓思維、升級(jí)認(rèn)知，同時(shí)優(yōu)化知識(shí)并提供基于知識(shí)的服務(wù)。完整課程體系中課程與課程之間的相互制約，上一門課程收獲知識(shí)的效果直接影響著下一門課程的學(xué)習(xí)效果，所以要求學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，再結(jié)合多門學(xué)科知識(shí)一塊學(xué)，由于各個(gè)學(xué)科之間相互獨(dú)立、缺乏聯(lián)系，學(xué)生很難做到真正理解，這時(shí)就需要做到前面所提到的知識(shí)融合。

二、模式構(gòu)建

1.基本內(nèi)涵

課程是大學(xué)知識(shí)講授的主要載體，本文以生態(tài)學(xué)課程為載體，探討林業(yè)類專業(yè)的學(xué)生知識(shí)融合研究性教學(xué)模式構(gòu)建。該教學(xué)模式分為教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容兩部分，在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要保證既有完整的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要延伸到課外知識(shí)，且課程知識(shí)與課外知識(shí)兩者之間要通過(guò)一定知識(shí)載體相互銜接，將所有內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析研究、獨(dú)立思考、課外實(shí)踐、自我融合等過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)與知識(shí)融合的能力。開(kāi)展基于知識(shí)融合的研究性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有很大幫助，這種教學(xué)模式有效開(kāi)展的前提是將各類知識(shí)聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，并在這個(gè)框架的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在研究中進(jìn)行深化。然而在尋找知識(shí)間的聯(lián)系、建立研究性教學(xué)模式的過(guò)程中存在著大大小小的挑戰(zhàn)，比如，有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難做到教學(xué)模式的改變；有些教師也意識(shí)到要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，但改革方法不當(dāng)，在確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把不同的知識(shí)進(jìn)行融合、把不同學(xué)科間的關(guān)系結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用綜合知識(shí)去解決問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用；學(xué)生受傳統(tǒng)教育時(shí)間太長(zhǎng)，沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，缺乏研究性學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，過(guò)分依賴于教師的答案，忽略了解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容

林業(yè)相關(guān)專業(yè)主要是要培養(yǎng)服務(wù)于我國(guó)生態(tài)建設(shè)的專業(yè)人才，在生態(tài)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)中具有諸多融合之處。在教學(xué)內(nèi)容上不能是簡(jiǎn)單的拓展，而是要有機(jī)延伸，即以生態(tài)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體框架，在每一個(gè)生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上引入林業(yè)專業(yè)知識(shí)，著重讓學(xué)生能逐步用生態(tài)學(xué)視角看待林業(yè)專業(yè)知識(shí)，最終提升自己的知識(shí)融合能力。

3.教學(xué)安排

在教學(xué)安排方面，要突破以往傳統(tǒng)方式，根據(jù)生態(tài)學(xué)課程的不同知識(shí)點(diǎn)與林業(yè)相關(guān)專業(yè)的相互聯(lián)系，將它們進(jìn)行分類，每一類都可以安排一位在該知識(shí)點(diǎn)上具有較深造詣的教師授課，讓該知識(shí)點(diǎn)能得到更深層次的思考與融合。為提高知識(shí)融合效果，還可以組織開(kāi)展一系列課程與專業(yè)知識(shí)講座，將知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用激發(fā)出來(lái)，將不同知識(shí)碰撞起來(lái)。同時(shí)要將學(xué)生對(duì)于專業(yè)、對(duì)于課程的疑問(wèn)帶到課堂中予以討論，不斷深化全體學(xué)生的融合思維。

4.研究應(yīng)用

以課程知識(shí)或是專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系列課題研究。這種課題研究可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是調(diào)研性的，也可以是純理論性探討。在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是跨專業(yè)、跨學(xué)科思考，通過(guò)不同的視角看待同一個(gè)問(wèn)題，在項(xiàng)目研究中讓學(xué)生主動(dòng)將不同知識(shí)進(jìn)行融合。

5.評(píng)價(jià)體系

對(duì)林業(yè)類專業(yè)的學(xué)生采用這種模式的目的是讓學(xué)生能更全面、更深層次地學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的融合。在課程評(píng)價(jià)中不能像傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系一樣，僅聚焦于學(xué)生的期末考試。要在日常融合思考與知識(shí)的跨界運(yùn)用予以一定傾斜，并且在期末考試中也不能僅局限于課程知識(shí)點(diǎn)，也要注重課程外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)論

通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，基于知識(shí)融合的研究性教學(xué)模式改革效果明顯。學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用、舉一反三、融會(huì)貫通，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，而且提升了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自主完善知識(shí)框架，將知識(shí)融合在一起去看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。要想實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)融合的研究性教學(xué)模式的改革，學(xué)生和教師都要從思想上接受教學(xué)模式的改革，教師要在授課方式上改變，引導(dǎo)學(xué)生把不同的知識(shí)融合起來(lái)，強(qiáng)化項(xiàng)目研究在知識(shí)融合與深化中的作用，同時(shí)幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，師生共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合的研究性教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）