陳思青

摘 要：新課程改革的深入，要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，以此適應(yīng)時代的要求，而教學(xué)行為分為無效教學(xué)行為和有效教學(xué)行為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必要采用有效教學(xué)行為，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)開展。本文從教學(xué)行為出發(fā)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)行為，從而建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué)行為 優(yōu)質(zhì)課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0207-01

隨著新課程改革的深入，我國基礎(chǔ)教育新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，也必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)地變化，來適應(yīng)信息時代和學(xué)習(xí)社會的要求。根據(jù)行為目標(biāo)達成程度，可把教學(xué)行為分為有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為。有效教學(xué)行為有助于教學(xué)目標(biāo)的達成和促進學(xué)生長期發(fā)展，可使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、形成學(xué)生發(fā)展的良性循環(huán)。無效教學(xué)行為會造成教學(xué)活動水平下降，質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、師生心理疲倦以及學(xué)生的厭學(xué)情緒，它無助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有采用有效教學(xué)行為，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動豐富多彩，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。

1 從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的備課往往只是以對課本的知識講解為目的。而新課程要求的備課行為是以如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，怎樣促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主進步為目的。因此，必須從過去的“備教材”轉(zhuǎn)變到“備學(xué)生”當(dāng)中去。比如在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，充分了解到所教學(xué)生的年齡特點和心理特征，從而開展教學(xué)。例如，在教學(xué)《圓的認識》這一課時，教師在講解如何畫圓時，可以先示范再讓學(xué)生動手畫一畫，這是因為五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的動手能力，并且抽象思維能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展。而在教學(xué)一年級《認識圖形》這一單元時，要開展動手摸一摸、比一比、擺一擺等活動，讓學(xué)生了解到這些圖形的不同，從而總結(jié)特征。從學(xué)生出發(fā)還需要教師根據(jù)自己所教學(xué)生的不同而采用不同的教學(xué)行為，做到因材施教，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生的生活背景及其興趣愛好

2 從活動深入，鼓勵學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有計劃、有目的性地多讓學(xué)生自己動手實踐，自主探究，可以采取小組合作等多種形式，從而真正建立起意義的知識建構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)《簡單的周期》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探索“盆花”的規(guī)律，再讓學(xué)生進行小組合作探究出“盞燈”和“兔子”等的規(guī)律，從而總結(jié)出周期現(xiàn)象。

當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，非常重視學(xué)生的過程體驗。不過，這里要注意的是，在讓學(xué)生進行活動探究時，需要明確的指向。自主活動，不等于放任自流。教師應(yīng)在留足時間、確?？臻g的前提下，給予學(xué)生必要的規(guī)范指向，讓他們知道“該干什么”、“可以怎么干”。此外，學(xué)生活動的時間和學(xué)生活動的方式都需要精心設(shè)計，不能為了活動而活動，要充分整合課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

3 從內(nèi)容開展，加強學(xué)生對知識的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是通過對課本例題的講解而讓學(xué)生學(xué)會知識。這樣的講授往往只能使得學(xué)生會做題，但并不能解決實際問題，舉一反三。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生。因此在教師實施教學(xué)行為時，應(yīng)更注重知識的“動態(tài)生成”。教師在教學(xué)中采用有效教學(xué)行為，加強學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

例如，在教學(xué)《認識負數(shù)》時，如果教師直接出示天氣預(yù)報的表格，遠遠沒有通過播放天氣預(yù)報，結(jié)合多媒體演示等，更能讓學(xué)生了解到負數(shù)在生活中的應(yīng)用?！霸趺唇獭笔墙處熢诮虒W(xué)時采取的策略問題，而它依據(jù)的是“教什么”?！敖淌裁础笔墙虒W(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程中的核心價值問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化設(shè)計，使其與學(xué)生的年齡特征更吻合些，與學(xué)生的生活實踐更匹配些。

例如，小學(xué)六年級《解決問題的策略》單元中，開始，教師讓學(xué)生欣賞《曹沖稱象》的錄像，感受策略。接著提問：故事中曹操提出了什么要求？曹沖用什么辦法解決了這個問題？曹沖用一船石頭的重量來代替大象重量，真了不起！今天我們就來學(xué)習(xí)用這種辦法解決一些實際問題。接著板書出本課課題。用學(xué)生感興趣的小故事導(dǎo)入新課，初步感受用替換策略解決實際問題的方便、實用，讓學(xué)生在課的開始就進入知識的探究中，為全課教學(xué)打下基礎(chǔ)！

4 從評價升華，加強與學(xué)生的溝通

傳統(tǒng)教學(xué)往往以學(xué)生的分數(shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的唯一尺度，且具有選拔和甄別的傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的創(chuàng)造和個性潛能，使他們成為應(yīng)試教育的犧牲品。新課程教學(xué)評價要求，不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生價值觀等的形成。其實，教學(xué)評價是檢測教是教學(xué)行為的重要方法。 通過教學(xué)評價，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是傳授知識的主要陣地，更應(yīng)該是交流情感的主要場所。所謂親其師，信其道，情感的共鳴對于提高學(xué)習(xí)效率來說具有天然的優(yōu)勢。所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終注意呵護學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。尤其是對于小學(xué)生值得表揚之處，要不遺余力地大力表揚，讓學(xué)生體驗到自信和成功的快樂。教師在教學(xué)評價時，評價的方式需要多元化，不僅要重視量的評價，也要重視質(zhì)的評價?？梢圆扇W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評、建立成長記錄袋和家長聯(lián)系等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)行為作出評價，從而促進學(xué)生和教師的共同進步。

只有采用有效教學(xué)行為，學(xué)生才能更大限度地參與到有效教學(xué)中去，成為課堂的主人。有效教學(xué)行為可以縮短教學(xué)實踐，短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師必須充分尊重研究學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，運用科學(xué)合理的多媒體教學(xué)手段，積極開展小組活動自主探究等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，從而真正構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻：

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[2] 葉柱.基于學(xué)生立場 改進施教行為—對新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新的一些思考[J].河北教育（教學(xué)版），2013（12）：12-17.