丁剛

摘 要：問題是思維的原動力，恰到好處的提問可以揭示學生認識上的矛盾。問題的出現(xiàn)可以促使學生積極思考，提高認識，激起學生強烈的求知欲。因此，在教學過程中，恰當?shù)剡\用各式各樣的提問，在提高教學質(zhì)量方面，可以起到事半功倍之效。

關鍵詞：提問 效率 觀察力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0208-01

近年來，我們在小學數(shù)學課堂教學中，對問題的設計作了一些有效的嘗試，注意以“問”促思，取得了顯著的效果。

1 讓學生置身于故事中，探求真知

由于思維具有可導性，游戲能有效地激發(fā)學生的思維。因此，在教學中，我們有意識地設計了“故事”型問題，讓學生從中找出“激發(fā)點”，進而獲得知識，嘗到學習的樂趣。

例如，在教學“被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法”時，編了這樣一個故事：有一天，豬八戒到花果山去玩，正巧孫悟空不在家，他就帶著20只小猴到山上采了90個桃子。“20個小猴每人分4個，余下的就給老豬”，豬八戒一邊說一邊煞有介事地寫了一個豎式。小猴子聽了很高興，蹦蹦跳跳地到山上吃桃子去了。正在這時，孫悟空回來了，它揪著豬八戒的耳朵問：“你為什么要欺騙小猴子們？”“同學們，孫悟空為什 么時候么要責問豬八戒？你們知道這是為什么嗎？”此時，我讓學生充分展開討論，使學生對所學的知識產(chǎn)生強烈探求欲望。

2 運用直觀形象的教具，培養(yǎng)學生的觀察力

直觀教具具有鮮明的特點。出示直觀型教具容易引起學生的注意力與思考，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力都起到了良好的作用。

例如，在教學“計算器的初步認識”時，我們讓學生拿著自己的計算器，對照課本，聯(lián)系日常生活所了解的計算器有關知識，向?qū)W生提出計算器是由哪幾個部分組成的，從而將計算器這種抽象的知識形象地展示出來，使他們初步獲得了感性知識。

3 貼近生活，掌握新知

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們先提供一些感性材料，引導學生觀察，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題，然后讓問題得以解決。這種設問肯有“啟發(fā)劑”的作用。

例如，在教學“鉛筆每支8分錢，小明有4角錢，要買6支鉛筆，還差多少錢？”時，教師可以這樣提問：“假如你們自己去商店買鉛筆，你該怎么辦呢？”這時學生會根據(jù)自己買東西的方法和經(jīng)驗，先算6支鉛筆值多少錢，再算有4角錢，還差多少錢？從而把這道題迅速地做出來，既加深了學生對舊知識的掌握，又加快了學生對新知識的理解。

4 設疑激趣，探索問題真諦

“思維自驚奇和疑問開始?！痹诮虒W中，我們經(jīng)常設計那種能使學生感到“驚疑”的問題，先提出問題，告訴答案，這個答案大部分學生都誤認為是對的，然后再指出是錯誤的。學生就會感到“驚疑”，究竟錯在哪里呢？學生自然要問為什么？

例如，在教學“把20張畫片平均分給小紅和她的4個同學，每個同學分幾張？”時，學生很容易把小紅給忽略了，只知道把畫片分給4個同學，這時教師可先出示問題的答案：20÷4=5（張），答：每人可以分5張。再問學生：“此題這樣做，你們說對嗎？”當學生說對的時候，教師可以用強調(diào)的語氣說不對。在此基礎上，教師講解此題，著重強調(diào)一共有多少人分20張畫片？接著對這題進行訂正，使學生加深了對知識的理解和掌握。

5 開放教學，自主探索

小學生知識和經(jīng)驗的積累，使自主探索成為可能。關鍵是教學必須開放，盡可能為學生創(chuàng)設獨立求知的氛圍和自主探索的空間，鼓勵學生“動腦想一想”、“動口說一說”、“動手做一做”，充分進行嘗試性探索，逐步養(yǎng)成自主探索學習的習慣。

例如，在教學“運用商不變的規(guī)律進行有余數(shù)除法的簡便計算”時，創(chuàng)設一個“豬八戒分桃”的情境：有一天，300只小猴到花果山摘桃子，他們共摘了1000只桃子，正在他們?yōu)樵鯓臃职l(fā)愁的時候，豬八戒來了，小猴們忙請豬八戒叔叔幫分桃子。豬八戒眼珠一轉(zhuǎn)，忙說：“好辦，好辦?！庇谑撬攘惺剑缓筮\用商不變的規(guī)律計算。算完后他說，你們每只小猴分3個，還余1個，這剩下的1個就歸我八戒叔叔了，小猴們都表示同意。正當每只小猴分了3只桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空來了，他一看豬八戒列的算式和計算過程，再看看小猴們手中的桃子，頓時怒上心頭，掄起金箍棒要找豬八戒算帳，這下可把小猴們弄糊涂了。他們想，豬八戒叔叔好好地給我們分桃子，大圣為什么還要找他算帳呢？這樣巧妙設疑，為學生創(chuàng)設一個主動探索的懸念。

6 逐步引深，拓寬思路

為了培養(yǎng)學生思維具有邏輯性的品質(zhì)，根據(jù)教材內(nèi)容設計出一些題組，這些題組中的問題不是孤立的，它好似引導學生思維的航標，能促使學生沿著邏輯的思路進行思考，認識上步步深化，從而揭示規(guī)律，獲得知識。

例如，在教學“千克的初步認識”時，由于在日常生活中，學生所遇到的重量單位一般都是斤、兩，而對千克是很少接觸的。這時教師可以根據(jù)斤和千克之間的聯(lián)系，把學生單純的學習引深到日常生活中，向?qū)W生提問：“這節(jié)課我們根據(jù)斤與千克之間的聯(lián)系，如何把物體的重量用上單位名稱‘千克呢？”把學生單純學習千克的認識引向千克與斤的互化，從而拓寬了學生的知識視野。

教學過程中，對于問題的設計還有很多形式，只要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設計出相對統(tǒng)一的問題，從發(fā)展學生的思維出發(fā)，就一定會創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

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