鄢錦靈

快速發(fā)展的時(shí)代，急切呼喚具備有相應(yīng)素養(yǎng)的人才更多地涌現(xiàn)，為國家強(qiáng)勁發(fā)展提供源動(dòng)力，所以我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的方向之一是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，而作為基礎(chǔ)教育重要學(xué)科的語文，其核心素養(yǎng)培育的目的著重在于學(xué)生語言、思維、審美和文化等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生健康的審美觀和審美能力的培養(yǎng)，是基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)的重要教育內(nèi)容之一。在初中語文教學(xué)中滲透審美教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到文學(xué)給人的魅力與愉悅，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)的產(chǎn)生渴望與熱愛，在鑒賞美過程中個(gè)性創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，道德情操得到更好地陶冶。

筆者自小就喜歡《再別康橋》這首詩，為它唯美的意境而陶醉?！对賱e康橋》這堂課，筆者以美為中心確定了教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗誦《再別康橋》，品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情；感知《再別康橋》的“三美”：繪畫美、音樂美、建筑美，培養(yǎng)正確的審美觀。教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）中以鑒美為教學(xué)的主線，通過初誦感美、再誦品美、揣摩探美的教學(xué)環(huán)節(jié)，再以舒美的背景音樂和康橋柔美秀麗的風(fēng)光輔之，讓學(xué)生整個(gè)思緒沉浸在詩歌如夢幻般的優(yōu)美意境中。

本文結(jié)合《再別康橋》的教學(xué)實(shí)踐，探討在初中語文詩歌教學(xué)中進(jìn)行地適合學(xué)生身心發(fā)展的美育滲透。

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情景 激發(fā)學(xué)生求美欲望

筆者在導(dǎo)課伊始時(shí)，利用投影淋漓盡致地展現(xiàn)了具有“康橋（即劍橋）之美”的風(fēng)光圖片，在李健《再別康橋》的優(yōu)美歌聲中，導(dǎo)入新課：一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動(dòng)了許多文人學(xué)者的心。它就這樣悄悄地來，又悄悄地去。它就是徐志摩的《再別康橋》。她的意境美，美在情與景的交融?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地。在那里，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”。在那里，他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽因。如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。詩人告別康橋時(shí)，避開平常的意象，避開了人間煙火，造出一種清新的美感。同時(shí)間又展示夕陽、波光、艷影、金柳、彩虹、青荇、云彩、星輝、青草等精美的圖片。之后學(xué)生誦讀、教師配樂深情朗讀詩歌，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍，引起學(xué)生情感上的感動(dòng)和震動(dòng)。通過創(chuàng)造這樣引人入勝的課堂教學(xué)的情境，形成了良好課堂氛圍，活躍了學(xué)生審美意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)尋求文章中的美產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。

二、精心設(shè)計(jì)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生悟美能力

課堂按照筆者事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)、問題井然有序地向前推進(jìn)，利用問題，通過抓住意象、動(dòng)情朗讀、品鑒意境、鄰悟情感的方法體會(huì)作者的情緒、情感，感悟詩歌之美。

師：請(qǐng)同學(xué)們看題目“再”，我們知道是詩人第三次來康橋，那題目的哪個(gè)字可以看出這首詩的主題呢？

生：別。

師：這是一首離別詩，請(qǐng)同學(xué)們說說詩中表達(dá)了詩人怎樣的感情？

生：我感受到徐志摩內(nèi)心的淡淡憂愁，對(duì)母校的愛和不舍。

生：還有對(duì)康河的依戀。

生：還有傷感。

師：大千世界的客觀景物我們稱之為“物象”，當(dāng)物象出現(xiàn)在詩中，變成詩人筆下的形象，飽含了作者的情感，“物象”也就變成了“意象”。

師：（板書：意象。）看看詩人把對(duì)康橋的這份情還寄托在了哪些意象上？

生：天上的有云彩、星輝；地上的有金柳、康橋；水上的有柔波、青荇。

（氣氛相當(dāng)熱烈）

全班學(xué)生一起朗讀一遍詩歌。

師（評(píng)價(jià)）：剛開始，我們同學(xué)對(duì)詩歌的理解還不深入，所以朗讀的情感還不投入，沒關(guān)系，等經(jīng)過下一輪的賞析后，我們會(huì)念得會(huì)更好。

（筆者一向喜歡鼓勵(lì)學(xué)生，不給學(xué)生潑冷水，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可拉近師生間的關(guān)系。）

此教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)中教師通過適時(shí)點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入審美境界、去探尋美，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、情感去體驗(yàn)和領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，去品味語言文字的情和美，形成高雅的審美情趣，在潛移默化中體味到詩歌的情感美。

三、深入挖掘文本情感 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)美意識(shí)

學(xué)生有了細(xì)膩感悟之后，筆者最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論、感受的環(huán)節(jié)，加深對(duì)作者情感把握，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)美的意識(shí)。

師：青荇，油油的在水底招搖，油油的是一種什么狀態(tài)？

生：是綠綠的，嫩嫩的。水草在水中擺來擺去，好像在對(duì)詩人點(diǎn)頭說，歡迎你。

師：我覺得這里有兩個(gè)字需要重讀，同學(xué)們一起說。（生齊答“甘做”）

生：“在康河的柔波里，我甘做一條水草”從這里可以讀出詩人對(duì)康橋的深情。

生：我覺得那個(gè)康橋的柔波里，我可以把它看成是劍橋大學(xué)，詩人愿意成為它的一份子，永遠(yuǎn)不和他分開。

師：你能不能通過你的誦讀把這種情感表現(xiàn)一下？

生深情朗讀。

生：在第六小節(jié)。他這邊明明就是對(duì)劍橋大學(xué)有千言萬語，可是在這最后的一個(gè)晚上，他卻不能表達(dá)出來，沉默才是最好的語言。他在尋夢，這里的夢是在對(duì)過去美好生活的回憶，也可以說是對(duì)未來的憧憬。

……

師：全詩意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。整首詩體現(xiàn)作者對(duì)康橋的眷戀與惜別，情感由低到高，再由高到低，情景交融。這樣的情，這樣的景，你感動(dòng)了嗎？

教師著重抓住一些關(guān)鍵的、凸顯作者情感的字詞進(jìn)行教學(xué)，品讀、歸納出詩的“三美”，繪畫美，金柳，波光，艷影，青荇，彩虹，蕩漾，揉碎，漫溯等動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感；音樂美，押韻，回環(huán)復(fù)沓；建筑美，節(jié)的勻稱和句的整齊。同時(shí)，通過學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行奇特想象、獨(dú)到構(gòu)思、生動(dòng)表達(dá)，學(xué)生把詩的語言內(nèi)化為自己的語言，能更好地感受到詩歌中美好的感情和意境，發(fā)展學(xué)生審美情感。

在語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中融入美育教學(xué)，充分挖掘和運(yùn)用教材中美的內(nèi)涵，通過指導(dǎo)誦讀、品味語言、想象升華，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美，發(fā)展學(xué)生審美素質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位，使學(xué)生有健康的審美情趣，讓學(xué)生的心靈陶醉在詩歌的美園之中，進(jìn)而形成健康、積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

注：本文系福建省教育科學(xué)立項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與學(xué)科融合的研究”階段性研究成果。