梁玉漢

語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語言、運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)語文，離不開形象生動(dòng)的語言文字，離不開文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！苯虒W(xué)中我進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。以下是我在自己教學(xué)中總結(jié)的通過讀寫結(jié)合提高小學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑與方法。

一、以讀促寫

閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識，又能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。

提高學(xué)生的寫作能力，雖然主要要靠增加讀寫實(shí)踐，但教學(xué)實(shí)踐也充分證明，在閱讀課，適時(shí)巧妙地滲透作文常識教學(xué)，能夠使學(xué)生的習(xí)作少走彎路。根據(jù)新課標(biāo)精神和新教材特征，從中年級開始應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式；按時(shí)間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)?、按觀察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過、結(jié)果等方面交待清楚；表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動(dòng)、語言、外貌、心理活動(dòng)的描寫；寫景、狀物應(yīng)該抓住特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫；文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合閱讀和習(xí)作實(shí)踐，使學(xué)生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習(xí)作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達(dá)的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習(xí)作提綱；如何對自己的習(xí)作進(jìn)行修改等。

二、讀中學(xué)仿

什么是讀寫結(jié)合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們：所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方式。由此看來，范文是仿寫的依據(jù)，范文可以教給學(xué)生作文方法，這是作文教學(xué)中的“直觀”樣本。范文引路，就是要充分發(fā)揮范文的作用。上好閱讀課，讓學(xué)生在“讀”中悟“寫”，把從范文中學(xué)到的表達(dá)方法，遷移到自己的寫作中去，把閱讀中吸收的營養(yǎng)反饋于寫作之中。如，習(xí)作寫“一處你喜歡的秋景”，很多同學(xué)想寫《香山的秋色》。這時(shí)，我們就讓學(xué)生全面模仿《頤和園》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比、擬人等手法。學(xué)生通過事先到香山觀察游覽、課堂老師放香山景色的錄相、習(xí)作后再到香山觀察對照習(xí)作再修改等幾個(gè)環(huán)節(jié)，再仿照《頤和園》一文的寫法，該次作文學(xué)生都能夠抓住景物的特點(diǎn)，寫出香山景色的美麗，表達(dá)出喜愛的感情，受到了熱愛大自然的教育。

因此，仿寫不失為提高學(xué)生再造性思維及創(chuàng)造性思維和習(xí)作水平的一條有效之法。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

三、以寫促讀

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。

如《北京的春節(jié)》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。如在描寫除夕一段時(shí)，開頭第一句便點(diǎn)明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調(diào)動(dòng)了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習(xí)俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。

在教學(xué)這段時(shí)，為了更好地深入體會(huì)老舍先生語言的特點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學(xué)生動(dòng)筆寫作，真實(shí)地寫下自己的“除夕之旅”。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實(shí)簡潔的語言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。

因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

四、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，要讓學(xué)生從課文中走上個(gè)來回。往常的閱讀教學(xué)以理解文章中心為最高目的。其實(shí)學(xué)生理解文章大意并不困難。我們還應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生感悟理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回到文中體會(huì)文章的語言及表達(dá)。新課標(biāo)指出：中高年級的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如，教學(xué)《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會(huì)打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對興安嶺的喜愛之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象又進(jìn)行了分層訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力都得到了提高。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成。教師要注意抓住時(shí)機(jī)來引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！