趙敏

【摘 要】小學美術教學對現(xiàn)代化素質(zhì)教育而言十分重要，而欣賞課教學的主要目標則是培養(yǎng)學生審美理解能力及感知力，讓學生從視覺感官上體驗美術的魅力，培養(yǎng)學生對美術的興趣，促進學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。本文探討了小學美術欣賞課教學中學生審美能力培養(yǎng)的實際教學案例，研究了在小學美術教學中如何培養(yǎng)學生審美能力的策略。希望以此能與小學美術教師互相交流切磋教學方法，從而進一步優(yōu)化教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學美術；欣賞課；美術教學；審美能力

小學是學生學習美術的初級認知階段。小學美術教師應當對學生進行正確的審美引導，重點培養(yǎng)學生的審美能力，全面激發(fā)學生學習美術的興趣，提高課堂教學實效。在小學美術教學中，教師要把學生審美能力的培養(yǎng)放在首位。只有這樣，學生才能形成正確的審美觀，從而提高自信心，逐步完善自己的人格，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、小學美術欣賞課教學中學生審美能力培養(yǎng)的意義所在

（一）能培養(yǎng)學生的觀察習慣與審美感受力

小學美術教學應從觀察入手，培養(yǎng)想象力，提高創(chuàng)造力，重點放在美的感受力、審美能力的培養(yǎng)上，放在學生思維能力的促進上，進而發(fā)展創(chuàng)造能力。在小學美術課程教學中，如何引導小學生的觀察能力是學習美術這門課程的基礎，提高小學生的審美意識是啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學美術欣賞課教學中，教師應把培養(yǎng)學生的審美能力放在首位，讓學生在學習過程中逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣，最終提高學生審美感受力。這樣，學生才會以創(chuàng)造性的眼光看待不同事物，并在自己腦海中留下清晰的印象，最終將其融入到繪畫創(chuàng)作中。在教學過程中，教師在幫助學生養(yǎng)成觀察習慣的同時，還要培養(yǎng)學生觀察審美能力，強化學生對藝術作品的審美感受力。

（二）能增強學生的審美理解力

要培養(yǎng)學生的審美能力，就必須要讓學生在欣賞過程中充分理解藝術作品，把握其中所蘊含的情感、意義及作品想表達的思想，進而實現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的提升。美術欣賞教育屬于一種較為獨特的文化教育，其關系到審美欣賞以及形象塑造，能夠在培育學生藝術素質(zhì)的同時，讓學生實現(xiàn)自我人格的完善。所以，小學美術教師應當從審美理解這一方面著手，讓學生全面分析并理解藝術作品，給予學生鼓勵。這能夠提高學生對作品的鑒賞水平，讓學生獲得成就感。

（三）能培養(yǎng)學生對美術的濃厚興趣

進行美術欣賞教學，培養(yǎng)學生的興趣是關鍵所在。學生擁有了興趣之后，才會積極發(fā)掘自己身邊的各種美術作品，并對其進行了解和欣賞。學生學會欣賞美術作品后，其視野能得到開拓，感受力、創(chuàng)造力和領悟力等也都能夠獲得提升。在平時的教學中，教師引導學生欣賞經(jīng)典藝術作品，使學生了解作品產(chǎn)生的背景和歷史，并將其和學生生活相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的濃厚興趣，使學生在感知美、理解美的同時，能夠運用畫筆描繪出自己心中的感受，通過作品抒發(fā)自己的情感，表達自己的思想，從而促進學生全面發(fā)展。

二、小學美術欣賞課教學中學生審美能力培養(yǎng)策略

（一）讓學生以多種感官體驗美術的魅力

在教學過程中，小學美術教師要不斷提升自己，采用多種方式和途徑，讓小學美術課更具有藝術的魅力。在此過程中，也不能僅憑視覺器官進行審美，還要把聽覺、觸覺等其他方面的感官全部調(diào)動起來，讓學生能夠?qū)γ佬g作品產(chǎn)生全方位的認知，培養(yǎng)學生的審美能力。比如，學生在學習過程中會涉及到線條的繪畫，這時教師可以給學生找出一些麻線或是鐵絲等，讓學生親自觸摸，感受其質(zhì)地?；蚴墙o學生播放音樂，讓學生根據(jù)曲調(diào)找出對應的線條，以此強化學生對線條的感知能力。又如，學習《色彩的情感》時，學生需要初步認識色彩中包含的情感。教師可以在課前給學生準備一些道具，比如油畫筆、調(diào)色盤、顏料、多媒體課件等。之后在課堂上給學生播放北京奧運會開幕式歌曲《歌唱祖國》，讓學生能夠快速融入教學氛圍中。接著教師可以詢問學生：“演唱這首歌曲的林妙可在開幕式上穿紅色衣服合適嗎？有什么意義呢？”讓學生理解紅色在我國象征著喜慶、吉祥。因而學生就會懂得，色彩帶有一定的情感內(nèi)涵，于是學生就能學會利用色彩表達不同的情感，提高審美水平。

（二）聯(lián)系生活激發(fā)學生興趣

在小學美術教學中，教師要靈活使用教材，開發(fā)地方鄉(xiāng)土教材資源，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使教學生活實踐化，讓師生在一起的歡樂的情境中，在這樣喜聞樂見的生活化情境的創(chuàng)設中，讓學生觀察，記憶自己喜歡的事物的環(huán)境特征。比如，教師可以先給學生展示漢白玉浮雕“白求恩”這一作品的圖片，并提問學生：“大家認識這一作品中的人物嗎？他有著怎樣的故事呢？”然后讓學生自主講述關于白求恩的事跡，并指導學生對作品進行仔細觀察，分析作者主要從哪些地方表現(xiàn)出白求恩的特點，比如發(fā)型、衣著、表情等。之后再用多媒體軟件給學生播放《白求恩》故事片，引發(fā)學生興趣。再比如，學習《畫出你的想象》時，教師可引導學生結(jié)合自己平常生活中碰到過的事物，自由發(fā)揮想象力進行繪畫。也可安排學生給其他同學畫肖像畫，或是讓全班同學給老師畫一張畫像。待學生完成之后，教師再給予學生客觀的評價，在評價中要多鼓勵學生，對學生豐富的想象力予以肯定贊揚。這樣，學生就能聯(lián)系實際生活，鍛煉自己的審美能力，提升自信心。

（三）創(chuàng)設良好的教學情境

在小學美術教學中，創(chuàng)設教學情境既能誘發(fā)學生的好奇心，又能激發(fā)學生的學習興趣，還能激活學生的探究機智，調(diào)動學生自主參與、主動探究和主動創(chuàng)造。因此，教師在教學中要采用小組討論的形式，讓學生相互交流，大膽說出自己的看法。例如，學習《向日葵》的時候，教師要引導學生對該作品進行欣賞。可先給學生播放一段關于向日葵的視頻，使學生感到自己置身于向日葵的花海之中，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。之后再讓學生欣賞梵·高的《向日葵》作品，讓學生將其與視頻中看到的向日葵作對比，通過小組討論說出自己的想法。教師在此過程中可扮演引導者與啟發(fā)者，具體的討論內(nèi)容可包括作品題材、風格、色彩、構圖、造型等。這既讓學生的注意力集中，又讓學生充分發(fā)揮出想象力與主動性，最終達到培養(yǎng)其審美能力。

三、結(jié)束語

在美術課堂上，小學生通常都具有較高的參與度和積極性，教師要把握好這一優(yōu)勢，重點針對學生的審美能力進行培養(yǎng)。教師要讓學生以多種感官體驗美術之美，聯(lián)系生活激發(fā)學生興趣，并采用創(chuàng)設情境的方法，不斷實現(xiàn)學生審美能力的完善。

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