呂杰圣

【摘 要】課堂教學(xué)是地理教學(xué)過(guò)程最重要、最基本的組成部分，是學(xué)生接受地理教育的主要載體，打造高效地理課堂是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、借鑒及結(jié)合自己多年課堂教學(xué)的實(shí)踐，高效課堂一般可從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中地理；高效課堂；策略

一、高效課堂的基本環(huán)節(jié)

（1）上課首先應(yīng)展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并把學(xué)習(xí)目標(biāo)自始至終展示給學(xué)生。展示的途徑可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、多媒體等載體讓學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，使學(xué)生有明確無(wú)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及其應(yīng)該掌握的程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要明確具體，不要用模糊語(yǔ)言，而要用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“舉例說(shuō)明”“讀圖說(shuō)明”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要側(cè)重“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太多，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有可驗(yàn)證性，當(dāng)堂訓(xùn)練要能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也可以認(rèn)為根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的預(yù)習(xí)，即可放在課上，也可放在課下，主要目的是通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)先有了對(duì)知識(shí)的整體感知，知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講就不是完全陌生的了，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，就可以在后面有重點(diǎn)的去聽(tīng)、去問(wèn)、去質(zhì)疑；建立在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)一方面使學(xué)生特別是邊緣學(xué)生避免了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的思維障礙，另一方面教師通過(guò)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況而采取有針對(duì)性的教學(xué)，做到以學(xué)定教、以教促學(xué)。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。先學(xué)后教建立的課堂行為順序有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

不論是新授課、復(fù)習(xí)課或者是講評(píng)課，各種課型都可以運(yùn)用“先學(xué)后教”的理念進(jìn)行教學(xué)，“先學(xué)后教”在新授課就是先“預(yù)習(xí)”后“講授”；“先學(xué)后教”在復(fù)習(xí)課就是先“自主復(fù)習(xí)”后“升華”；“先學(xué)后教”在講評(píng)課就是先“自主糾錯(cuò)”后“講評(píng)”。

先學(xué)的要求，第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把自學(xué)中的疑問(wèn)記錄下來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。第三，讓學(xué)生對(duì)新授課所需的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行整理，可以以填空或問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。

二、展示

（1）學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于“斗室”，可以充斥于廣廈，給他多大的“展示”空間，他就有多大發(fā)展。

（2）學(xué)生會(huì)展示，課堂才會(huì)活，效果才會(huì)好。

（3）學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。

（4）讓學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)的方法、思路和結(jié)果，既可以深化所學(xué)的知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的不足。這既實(shí)現(xiàn)了成果的共享，也便于把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（5）“說(shuō)錯(cuò)教學(xué)法”：引導(dǎo)學(xué)生自己找錯(cuò)，自己說(shuō)錯(cuò)因，自己說(shuō)矯正的方法。

（6）通過(guò)“自說(shuō)”、“對(duì)說(shuō)”、“補(bǔ)說(shuō)”、“接說(shuō)”等形式，形成高密度的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生高質(zhì)量的思維碰撞。

（7）展示時(shí)教會(huì)學(xué)生“提煉”、“質(zhì)疑”、“總結(jié)”。

三、精講、點(diǎn)撥、升華、總結(jié)

（1）要讓學(xué)生多說(shuō)，教師就要少講、精講。這必然要求教師的講要以少勝多，要言近旨遠(yuǎn)、以簡(jiǎn)馭繁，重點(diǎn)講學(xué)生聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)、思之粗淺、感知不深之處，這無(wú)疑對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（2）教師不做“講師”做“導(dǎo)師”，做“四兩拔千斤”的高手，做明察秋毫的能手，要講在點(diǎn)子上，講在節(jié)骨眼上。教師要達(dá)到一語(yǔ)道破天機(jī)的境界。

（3）教師善于精講是一項(xiàng)教學(xué)基本功，但教師要做到這一點(diǎn)需要深厚的“內(nèi)功”。這個(gè)“內(nèi)功”要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研課標(biāo)、煮教材才能獲得。

四、高效課堂的實(shí)施原則

（1）教學(xué)氛圍愉悅化（激情）。學(xué)生非智力因素的挖掘和運(yùn)用；喚醒學(xué)生的求知欲望；鼓勵(lì)學(xué)生的全程參與；激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心。

（2）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究問(wèn)題。

（3）教學(xué)過(guò)程探究化，探究結(jié)果展示化。把問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、展示交流和教師精講點(diǎn)撥的方式加以解決。

（4）教學(xué)材料圖像化。多媒體、學(xué)案、黑板等的綜合、協(xié)調(diào)運(yùn)用；變抽象為直觀；變靜圖為動(dòng)圖；化繁圖為簡(jiǎn)圖；變文字為圖像；圖文互釋。

（5）教學(xué)小結(jié)結(jié)構(gòu)化。課堂小結(jié)形式要多樣；把知識(shí)有序存儲(chǔ)。

五、高效課堂的評(píng)價(jià)

（1）激情。學(xué)生非智力因素的挖掘和運(yùn)用；喚醒學(xué)生的求知欲望；鼓勵(lì)學(xué)生的全程參與；激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心；放大課堂的育人功能。

（2）學(xué)生學(xué)的高效。課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高；更多的學(xué)生獲得了發(fā)展；學(xué)生自信、陽(yáng)光的參與；充滿渴望和渴求；能夠靜思；相信學(xué)生；尊重學(xué)生；利用學(xué)生；發(fā)展學(xué)生。

（3）教師教的高效。把握學(xué)情；規(guī)劃課堂；調(diào)控課堂；評(píng)價(jià)課堂；重視預(yù)設(shè)；把握生成；精講、點(diǎn)撥促升華。

（4）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。高效的課堂是盡可能的暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并得以解決，而傳統(tǒng)的課堂是掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的課堂。

六、高效課堂的一些認(rèn)識(shí)

（1）教貴有法：法（理念、原則）；先學(xué)后教；以學(xué)定教；先自主后合作；教為主導(dǎo)、學(xué)為主體；因材施教；循序漸進(jìn)。教無(wú)定法：法（模式、程序）。審視一堂課是不是落實(shí)了新課程的理念要求，落實(shí)新理念的程度如何，還可以怎么改進(jìn)。

（2）高效的課堂煥發(fā)了學(xué)生（教師）的生命活力，點(diǎn)燃了學(xué)生（教師）的生命激情。