曹海燕

【摘 要】作業(yè)設(shè)計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要保證。個性化作業(yè)設(shè)計讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從被動學習走向主動探究，充分調(diào)動學生學習積極性。

【關(guān)鍵詞】小學語文；個性作業(yè)；設(shè)計運用

作業(yè)設(shè)計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要保證。探索研究作業(yè)設(shè)計的新形式，既減輕學生作業(yè)負擔，提高學生學習的興趣和自信心，又改善學生學習的策略、學習方式，提高學生綜合運用知識的能力。探索研究作業(yè)設(shè)計的新形式，使教師在研究過程中進一步轉(zhuǎn)變角色，擺正自己的地位，突出學生在活動中的主體地位，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在具體的教學實踐中，我曾做過以下嘗試：

一、作業(yè)分層設(shè)置、學生自主選擇

1.分層——課堂作業(yè)

俗話說“人心不同，各如其面?！惫首鳂I(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據(jù)此課堂作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使課堂作業(yè)能成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。

2.細化——課后作業(yè)

真正的個性就體現(xiàn)在課后作業(yè)中的細化。起步時，只讓學生做練習中發(fā)生錯誤的習題與發(fā)展變化題。也就是說，誰錯誰做，錯得多，做得多，錯得少，做得少，不錯不做，以讓學生體驗到因“認真作業(yè)、提高正確率”而減負的快樂，強化學生的責任意識。

二、激發(fā)學習興趣、挖掘?qū)W生潛能

實施個性化作業(yè)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何應(yīng)用更有效呢？在教學實踐中采用以下一些策略：

1.激發(fā)學生的學習興趣

為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，在“寓做于興趣之中”上下功夫，在“趣”字上做文章。比如：學習完了《題西林壁》和《游山西村》這兩首古詩后，老師問：你打算給自己設(shè)計一份什么作業(yè)呢？有的學生抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。有的學生把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。有的學生根據(jù)這兩首古詩的內(nèi)容畫一幅畫。還有的學生收集這兩位詩人（蘇軾、陸游）其他的詩來吟誦。老師就按照1+X的方法，同學們在完成自己設(shè)計的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計的、自己也感興趣的作業(yè)。

2.挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的學習興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好自主選擇適合自己的作業(yè)。比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目：A類1星題是基礎(chǔ)題，這是針對一部分基礎(chǔ)薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；B類2星題為基本題，這是針對大部分學生布置的，緊扣當天所學的內(nèi)容，有利于他們鞏固新知，增長智慧；C類3星題及思考題是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

三、個性化作業(yè)形式多樣性，滿足學生的不同需求

1.作業(yè)設(shè)計多樣化

教師善于在學生活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把作業(yè)技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，使學生的多種感官參與活動，參與學習。

2.作業(yè)設(shè)計興趣化

要讓學生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。例如，語文教學中，很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《江雪》后，可以讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；再比如，學了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習轉(zhuǎn)述別人的談話。數(shù)學可以讓學生結(jié)合身邊的數(shù)學找一找，算一算，做一做。

3.作業(yè)設(shè)計層次化

學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應(yīng)有所側(cè)重。此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據(jù)學生的年齡階段進行層次化作業(yè)設(shè)計，針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。

4.作業(yè)設(shè)計生活化

生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段，拓展學生學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字還可以讓學生觀察生活中的正方體、長方體、球體、椎體、圓柱體，利用所觀察的物體進行簡單的說明，這樣更能培養(yǎng)學生的觀察，分析計算、推理、思維能力。

追求有效，是語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實，讓我們一起去追尋吧！