陳穎超

摘要：高職護(hù)理教學(xué)中，實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)。在高職護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過分析高職護(hù)理教學(xué)的背景，確立三維教學(xué)目標(biāo)，編排先學(xué)活動(dòng)后，可有效提升學(xué)生的技能感知水平。對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，突出高職護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)，可有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高校；護(hù)理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）35-0206-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的式教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式是近些年興起的一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂中沉悶的“灌輸式”的教學(xué)形式，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親近。學(xué)生通過觀看教師制作的微視頻提前將教學(xué)內(nèi)容了然于胸，帶著問題在課堂中與教師進(jìn)行互動(dòng)，使課堂的教學(xué)氛圍更加濃厚，學(xué)習(xí)效率也得到了更大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校的教學(xué)特點(diǎn)分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻開展課堂教學(xué)?？v觀歷史，不論是薩爾曼·可汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其明顯的一個(gè)特點(diǎn)都是視頻的放映時(shí)間短，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息較為清晰。薩爾曼·可汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·可汗自己的話語來說就是：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3.翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的信息流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收與內(nèi)化過程。

4.翻轉(zhuǎn)課堂方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的4—5個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

三、關(guān)高校護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)策略

1.教學(xué)視頻在高校護(hù)理教學(xué)課堂的應(yīng)用。高校護(hù)理課程的教師在進(jìn)行視頻制作時(shí)，首先要注意使護(hù)理課程的視頻能夠?qū)⒈竟?jié)課程的教學(xué)目標(biāo)明確地的展示在學(xué)生面前；其次護(hù)理課程的視頻內(nèi)容要能夠依據(jù)不同的教學(xué)班級(jí)靈活轉(zhuǎn)換；最后是在護(hù)理課程教學(xué)視頻的制作中能夠?qū)W(xué)生的想法考慮在內(nèi)，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和角度上進(jìn)行護(hù)理課程視頻的制作的和講解。

2.課堂互動(dòng)在高校護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。在高校的護(hù)理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不能只是單純地的將知識(shí)內(nèi)容單向的傳遞給學(xué)生即可，而是在護(hù)理課程的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)雙向的教學(xué)溝通過程。高校護(hù)理課程的教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一定的情景輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，促使是高校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠在特有的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)如何解決問題的解決。

四、關(guān)于高校護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂在高校護(hù)理課堂中進(jìn)行應(yīng)用以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，來對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排。例如，學(xué)生可能在護(hù)理課堂教學(xué)過程中沒有把某一知識(shí)點(diǎn)完全消化理解好，便可以回家繼續(xù)利用視頻進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)不懂的得護(hù)理知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行研磨學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)在無法解決的護(hù)理知識(shí)內(nèi)容還可借用發(fā)達(dá)的社交網(wǎng)絡(luò)軟件在線求助高校的護(hù)理教師。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校護(hù)理課堂引進(jìn)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式后，最大的一個(gè)感受就是在高校的護(hù)理課堂中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)明顯增多。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)系更像是一種討論式的教與學(xué)的互動(dòng)，教師可以通過參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種護(hù)理學(xué)科的難題。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要注意到有許多學(xué)生常常被同一個(gè)護(hù)理知識(shí)難題所困，此時(shí)高校的教師就可以在課堂中將這一類問題統(tǒng)一匯總一下，然后在課堂中集中講解或指導(dǎo)，幫助學(xué)生集體解決。此外，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不還不只是局限于學(xué)生與教師之間，還存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生組成的互助式的學(xué)習(xí)小組可以使他們?cè)跍贤ǖ倪^程前提下中有效地的解決他們所遇到的護(hù)理知識(shí)難題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂拉近了師生的距離。在過去高校護(hù)理課堂中。教師與學(xué)生之間往往更像是一種機(jī)械式的知識(shí)傳遞的角色關(guān)系，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也不再像是之前那種只是單純地的進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞的關(guān)系，中間糅雜了許多思想的交流與溝通。同時(shí)，教師在與學(xué)生的溝通交流過程中還能夠了解到高校學(xué)生的生活狀態(tài)，準(zhǔn)確了解到他們的困惑點(diǎn)，有效地的幫助他們解決問題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，在高校護(hù)理課程的教學(xué)中還能夠有效地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及各方面的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展護(hù)理課程的教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況差異，并且能夠針對(duì)這些差異安排或設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主地的掌控掌握護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

5.翻轉(zhuǎn)課堂是課堂管理方式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在近些年一經(jīng)興起，就在各個(gè)高校得到了廣泛的推廣以及應(yīng)用，其應(yīng)用領(lǐng)域也涉及到了高校的不同專業(yè)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其對(duì)高校的課堂管理方式也是一種顛覆式的發(fā)展，這主要是因?yàn)橛捎谠谧o(hù)理專業(yè)課教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中常常忙于小組討論、解決問題，因此調(diào)皮搗蛋以及無所事事的學(xué)生少了，課堂的教學(xué)效率也得到了極大的提升。

五、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技得到進(jìn)一步的推廣應(yīng)用、各種新興的媒體設(shè)備興起，尤其是微媒體的廣泛應(yīng)用等都使得翻轉(zhuǎn)課堂在高校的開展變得更加便捷與有效，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源獲取的途徑也更加多元。此外，在高校護(hù)理專業(yè)課中學(xué)生與教師之間的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化，教師在對(duì)高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中不僅擔(dān)任著學(xué)生知識(shí)傳遞者的角色，還要輔助解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的一些難題。

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