【摘要】在新的歷史時(shí)期，隨著創(chuàng)新素質(zhì)教育的實(shí)施，高校思想政治課的教學(xué)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展變化而進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)在高校思想政治課教學(xué)中是一個(gè)很好的方法，例如課堂的提問(wèn)回答、師生間的多層次合作互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)點(diǎn)評(píng)等均可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的極大興趣，也產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育課程 教學(xué)方法 互動(dòng)式討論型 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0082-02

一、互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)及其原則

互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)雙方的交流、溝通、協(xié)商與探討，在彼此平等、傾聽(tīng)、接納的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大區(qū)別在一個(gè)“動(dòng)”字。高校的思想政治理論課如果僅用“灌輸”方式進(jìn)行教學(xué)，而不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維激蕩，很難解決學(xué)生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就只能“紙上談兵”。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生生活的世界是充滿(mǎn)矛盾的世界，接觸到的社會(huì)現(xiàn)象也是五花八門(mén)。由于立場(chǎng)、思維方式和知識(shí)構(gòu)成的不同，不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所持的態(tài)度可能完全不同；一般來(lái)說(shuō)，對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往要涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、人生、價(jià)值等諸多因素，只有運(yùn)用多方面的知識(shí)才能全面、歷史、辨證地分析它。學(xué)生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的智慧和力量，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和擴(kuò)展。

互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)除了民主性原則、靈活性原則和活動(dòng)性原則之外，還要注意以學(xué)生為主，教師為輔；以討論為主，講課為輔。以問(wèn)題為主導(dǎo)，讓學(xué)生自由討論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。

二、互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)的方法

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往在一節(jié)課之中，各種教學(xué)方法可以靈活、交叉和綜合運(yùn)用。互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)亦是如此，本文僅選取本人在課堂上采用的一些教學(xué)效果反映良好方法。

（一）課堂提問(wèn)引起師生互動(dòng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這一理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答”的方式可以很好地實(shí)現(xiàn)師生雙向的良性互動(dòng)。在講授新課之時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題導(dǎo)入課題以引起學(xué)生的高度興趣。如在講“中國(guó)走農(nóng)村包圍城市，最終奪取全國(guó)政權(quán)的道路”時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：中國(guó)為什么會(huì)走農(nóng)村包圍城市，最終奪取全國(guó)政權(quán)的道路？當(dāng)時(shí)的國(guó)情是怎樣的？走這樣的道路是否符合當(dāng)時(shí)國(guó)情？中國(guó)走農(nóng)村包圍城市的道路最后為什么會(huì)取得勝利等問(wèn)題，由于它們都有一定的思維深度，又能緊密聯(lián)系實(shí)際，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。其次，在授課的過(guò)程中也可以適時(shí)地提出帶有創(chuàng)造性的穿插提問(wèn)，例如在提出“為什么在農(nóng)村建立政權(quán)來(lái)包圍城市”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)從不同方面進(jìn)行討論。除了課本強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之外，學(xué)生們還增加了很多自己的觀點(diǎn)。例如，農(nóng)民的知識(shí)水平不高，他們的需求只是土地，誰(shuí)能解決農(nóng)民的土地問(wèn)題，誰(shuí)就能得到他們的擁護(hù)，得民心者得天下等。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義理論去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）多層次合作互動(dòng)

學(xué)生在合作互動(dòng)中不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)包涵、寬容。因此，作為思想政治理論課教師就要想方設(shè)法地為多層次互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在對(duì)“中國(guó)走農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國(guó)政權(quán)的道路”問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)式討論時(shí)，由于講授學(xué)生的實(shí)際情況有異（有文科和理科），我就采用混合分組的方式，讓文科學(xué)生引導(dǎo)理科學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中按序發(fā)言，因?yàn)闀r(shí)間有限，小組中推薦一人主講，其他人補(bǔ)充，每人3～5分鐘。還可以采用合作辯論的方式，針對(duì)討論的主題設(shè)為正反兩方面進(jìn)行辯論，這樣會(huì)更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有效地激活思維，愈加認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命走農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國(guó)政權(quán)的道路的必然性，從而達(dá)到了加強(qiáng)了思想政治教育的目的。

學(xué)生發(fā)言時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，與學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)，找出核心問(wèn)題，以此深入組織課堂教學(xué)，并相機(jī)解決其它問(wèn)題。還要根據(jù)掌握的教學(xué)信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身學(xué)習(xí)的有效值。由于學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟程度不同，提出問(wèn)題和回答問(wèn)題也往往層次有別，這時(shí)教師應(yīng)成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，調(diào)控好討論課的進(jìn)程，以便取得更好的教學(xué)效果。

（三）合理點(diǎn)評(píng)也是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)之一

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己掌握的基本理論知識(shí)及自身情況提出觀點(diǎn)與意見(jiàn)后，其最原始與現(xiàn)實(shí)的心理渴望是希望從教師那里得到觀點(diǎn)正確與否的評(píng)定，或者能夠聽(tīng)到教師闡釋自身的觀點(diǎn)理由。此時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)便顯得尤為關(guān)鍵，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)在剖示自己觀點(diǎn)的前提下，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神多給予贊許與鼓勵(lì)。對(duì)那些解答偏軌的學(xué)生更應(yīng)在釋惑的同時(shí)，使其感到互動(dòng)的最大價(jià)值不僅在于觀點(diǎn)的正確與否，而在于其是否為此付出了思維，只有這樣才能保證互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，對(duì)每位發(fā)言的同學(xué)，要從不同角度給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。小組代表提出意見(jiàn)和見(jiàn)解時(shí)，教師要用一兩句話(huà)來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的情況，教師的點(diǎn)評(píng)可以用四個(gè)字來(lái)概括：明、當(dāng)、激、解。明就是必須表明自己的觀點(diǎn)；當(dāng)即是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)；激即是激勵(lì)學(xué)生的每一次發(fā)言；解即是幫助觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生理清問(wèn)題思路，找出原因，得出正確的觀點(diǎn)。

三、互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力

互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，獲取新知識(shí)，而且還能使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程不僅使學(xué)生之間通過(guò)交流獲得新思想、新觀念，而且也使學(xué)生自己的知識(shí)在應(yīng)用中得到有效“增值”。討論過(guò)程是學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言文字表達(dá)，討論方式可以是口頭的和書(shū)面的，無(wú)論采取何種形式，都將自己獲得的信息表達(dá)出來(lái)與同學(xué)交流，因此實(shí)施互動(dòng)式討論型教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力必然會(huì)獲得提高。

（二）有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維

在互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)中，討論的效果實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維運(yùn)用能力高低的體現(xiàn)。學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)越順暢，思維就越活躍，那么思維能力也就進(jìn)一步提高。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加深刻，也為其真正創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力

由于互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互動(dòng)討論的教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間的交往過(guò)程，在交往之中學(xué)生學(xué)會(huì)交往方式，學(xué)會(huì)尊重同學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作能力。

（四）是培育學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力的重要途徑

互動(dòng)式討論型課堂教學(xué)一改教學(xué)中教師一言堂的局面，學(xué)生成為教學(xué)信息之源。課堂上學(xué)生的討論，需要課前準(zhǔn)備，學(xué)生除了讀書(shū)外，還要向他人請(qǐng)教咨詢(xún)、調(diào)查和詢(xún)問(wèn)，這些都離不開(kāi)人際交往，因此討論前的準(zhǔn)備是培養(yǎng)社會(huì)活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)?；?dòng)式討論型課堂教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要學(xué)生來(lái)籌劃，學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力亦將隨之得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

譚備戰(zhàn)（1969-），男，漢族，河南開(kāi)封人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育與中國(guó)近現(xiàn)代史。