張麗麗

【摘要】小學語文閱讀教學要突出核心素養(yǎng)，就要圍繞核心素養(yǎng)制定三方面的策略：第一從小學生實際出發(fā)，調(diào)動學生閱讀興趣來培養(yǎng)其良好閱讀習慣，促進小學生自主發(fā)展；第二是注重學科發(fā)展與教材編寫體系特點，積極開展群文閱讀教學，推動學生人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)，夯實文化基礎(chǔ)；第三，將閱讀教學生活化，重視課文的熏陶與實踐，強化學生社會參與。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0096-02

隨著教育界對核心素養(yǎng)逐步形成共識，圍繞核心素養(yǎng)三大內(nèi)涵——自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與，開展小學語文閱讀教學成為了語文教師不可回避的課題。筆者認為，將核心素養(yǎng)與語文課程標準結(jié)合起來，把學生語文閱讀綜合能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)融為一體，是小學語文閱讀教學發(fā)展必然方向。因此，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者從激發(fā)學生興趣來促進學生自主發(fā)展、以群文閱讀教學來夯實學生文化基礎(chǔ)、將閱讀教學引申到生活來強化學生社會參與等三方面，論述核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略的探索。

一、立足學情，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生自主發(fā)展。

對于小學生而言，培養(yǎng)良好閱讀習慣是閱讀教學的重要目標，也是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的重要保障。而要培養(yǎng)閱讀習慣，就要在閱讀教學中結(jié)合學生學情，激發(fā)學生閱讀興趣，才能引導學生逐步形成一定的閱讀習慣。由于小學生身心發(fā)展特點，教育界一般把小學分為低年段、中年段以高年段三個階段，每個階段跨兩個年級。而小學語文閱讀教學要立足這三個階段特點與學生實際，通過一定的教學素材、教學方法等因素的調(diào)動，來激發(fā)學生閱讀興趣，才能實現(xiàn)小學生閱讀習慣的養(yǎng)成，從而促進學生自主發(fā)展。

以小學高年段的五年級為例，五年級的學生既還保留了一些兒童的童真，但又有青少年理性的基本特點。要激發(fā)五年級小學生的閱讀興趣，就必須從這兩方面來下功夫，挖掘課文內(nèi)涵與興趣點，才能有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如在《火把節(jié)》的閱讀教學中，筆者就讓學生們以小組為單位通過資料查閱深入了解火把節(jié)的由來、民俗等文化傳統(tǒng)，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的積極性開展自主合作探究學習，有助于培養(yǎng)學生自覺進行預習并開展延伸閱讀的習慣，促進學生的自主發(fā)展。

二、注重教材編寫體系，引導學生開展群文閱讀教學，夯實學生文化基礎(chǔ)。

近兩年來，隨著單元主題的突出，小學語文閱讀教學尤其是高年段學生開展群文閱讀教學越來越受到語文教師的重視。一方面群文閱讀既反映出教材編寫體系的原則與主題，又能把單元學習的前后進行有機的聯(lián)系，有效地拓展學生的學習視野；另一方面群文閱讀在小學生人文底蘊積累與科學精神培養(yǎng)的較好方式，引導小學生開展群文閱讀教學，有助于夯實學生文化基礎(chǔ)。

特別值得注意的是語文出版社出版的實驗版語文教材即S版教材，就是以鮮明主題特點進行選文與編寫。以五年級下冊第二單元為例，其單元主題為“人類的伙伴”，其選文從《貓》、《珍珠鳥》到《老人與海鷗》、《草蟲的村落》，表面上看這幾篇課文都是描寫動物的，其單元主題其在于突出人與動物的和諧共處。因此，通過群文閱讀教學的引導，讓學生把貓、鳥、海鷗、草蟲擴大到大自然，則人與自然的關(guān)系就呼之欲出，那么人類的伙伴就從動物延伸到了大自然的萬事萬物。無論是人文意識、環(huán)保意識，還是科學發(fā)展觀下的科學精神就是潛移默化地影響著學生，整個單元的知識也就連為一體，達到群文閱讀的目標，推動了文化基礎(chǔ)的夯實。

三、引導學生將生活與閱讀教學聯(lián)系起來，強化學生社會參與。

小學語文閱讀教學要立足于課文但不局限于課文，這既是核心素養(yǎng)與課程標準的要求，也是閱讀教學本質(zhì)的反映。只有將小學語文閱讀教學生活化，將閱讀教學與學生生活密切聯(lián)系起來，才能引導學生從課堂走向課外，形成課內(nèi)、課外閱讀活動的有機聯(lián)系，從而使閱讀教學與閱讀實踐合二為一，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新與責任擔當?shù)囊庾R。從某種意義上來說，小學語文閱讀教學要通過課文熏陶指導學生在生活實踐中形成良好的品德，實現(xiàn)公民意識與人文精神的培養(yǎng)。

以馮驥才的《珍珠鳥》為例，其中心思想在于全文的結(jié)束語“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。要讓學生體會這種較有哲理性的話，對于五年級的少年而言，可能會有些困難。但以作者與珍珠鳥的情感為參考，通過聯(lián)系學生自己的生活案例，或以此為實踐，就可以引導學生進入到一個更廣闊的天地，即如何與陌生人、動物建立信任關(guān)系，進而創(chuàng)造或建立一個和諧平等的社會環(huán)境。通過這樣的閱讀教學生活化，小學生會在潛移默化形成自我個性化的閱讀與實踐，有助于其培養(yǎng)創(chuàng)新意識與責任意識，強化社會參與。

綜上，小學語文閱讀教學要突出核心素養(yǎng)，就要把教學策略與核心素養(yǎng)相應(yīng)能力的培養(yǎng)融為一體，形成課程標準、核心素養(yǎng)與閱讀教學共同作用的合力，才能推動學生的全面發(fā)展。

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