唐龍芬

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0106-01

閱讀教學是初中英語教育的重要組成部分。近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革的不斷深入，新課標對初中英語教學提出了更新更高的要求，閱讀教學的內容也發(fā)生了一定的變化，集中表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的語用能力方面。因此，本文圍繞語用能力的概念，對其當前在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡單總結，然后就其培養(yǎng)策略展開了具體分析。

一、語用能力概述

語用能力，就是靈活運用語言進行合理社交的一種能力。從這一概念可知，所謂語用能力，即在特定的語言環(huán)境中，能夠站在對方說話的角度，理解其中的中心思想，明白說話者所要表達的內容。并能夠運用語言來準確地表達自己的意思，實現(xiàn)雙方有效交流的一種語言交際能力。在英語教學中，即使學生的英語水平有所提高，語用能力也不會得到明顯提升。由此可知，在英語閱讀中，只有提高學生的語用能力，才能真正提高他們的英語閱讀能力，而不是僅憑語言能力的提高和應用就可以實現(xiàn)的。

二、語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語言知識水平較低

從當前初中英語閱讀教學的實際情況來看，英語教學起步較晚，學生的英語基礎較差，無法完全掌握所學的語言知識，導致他們在閱讀的過程中，在詞匯的理解中存在較大困難，無法順利完成閱讀，進而對文章內涵的理解產(chǎn)生影響。例如，dragon的意思為“龍”，在我國，龍是權利的代表，象征著吉祥如意，含有褒義。但是在歐美文化中，龍則代表著兇惡，含貶義。所以，如果學生在英語閱讀中用中國文化來理解龍的含義，對文章的理解就會存在偏差，不利于提高閱讀效率。

（二）教師的語用能力有限

目前，初中英語教師隊伍的學歷結構以大專和本科為主，缺乏高學歷的教師人才。專科和本科接受專業(yè)英語的學制時間不長，通常為2～3年，很多課程都不能有效開展，導致自身的語言功底不夠扎實，漢英文化修養(yǎng)不高，綜合素質有限。這樣，在對學生開展閱讀教學時，只能進行簡單的講解，導致他們無法系統(tǒng)地學習英語知識。還有的英語教師受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在閱讀教學時采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，只是講解語言結構，忽略了國外文化的介紹，沒有對學生口語能力的培養(yǎng)引起重視，影響了學生語用能力的提升。

除了上述問題之外，閱讀語篇的內容較少也是影響學生語用能力培養(yǎng)的重要因素，也需要引起初中英語教師的關注。

三、語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略

（一）提高學生的語用意識

提高學生語用能力的重要前提就是語言能力的培養(yǎng)。如果學生缺乏基礎的英語知識系統(tǒng)，勢必會影響英語閱讀教學的順利開展，語用能力的培養(yǎng)也就如從談起。所以，初中英語教師在閱讀教學中，要培養(yǎng)和提高學生的語用意識，可以圍繞其語言意識和社交語用意識進行教學，這樣有助于減少學生的語用失誤。教師可以采取分組練習的方式，設計不同的語言環(huán)境，實現(xiàn)教學目標。例如，在學習“Its cold in here”時，教師可以讓學生用它來造句，而且在表達的過程中要結合實際生活，可以是天氣預報中對事實的陳述，也可以是因為天冷而提出的請求（關門窗）或者建議（換地方）等。在不同語言環(huán)境的轉換中，學生的語用能力也會隨之提高。

（二）提高教師的語用能力

要實現(xiàn)在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力的教學目標，可以采取如下措施：第一，加強教師的語用能力，這也是順利開展素質教育和人才儲備的重要前提。為了提高自身的語用能力，英語教師可以對網(wǎng)絡資源進行綜合運用，搜集并整理相關的資源和材料，增加自己的知識儲備，提高教學能力，提升綜合素質。第二，各地的教育部門要對教師自身素質對學生提高學習能力的影響引起高度重視，并從學校的實際情況出發(fā)，定期舉辦相關的學術研討會和講座，或者在教育部門的領導下創(chuàng)建交流會，為教師搭建能相互交流和學習的平臺，交流先進的教育理念，借鑒成功的教學經(jīng)驗，借此來提高英語教師的綜合素質。只有在教師自身語用能力有所提升的情況下，學生語用能力的提高才能得到充分保障，促進英語教學水平的提高。

除了上述策略之外，豐富學生的英語閱讀資源，借助多媒體網(wǎng)絡輔助教學工具也是培養(yǎng)學生語用能力的重要措施，更多的措施需要英語教師在實踐教學中不斷探索和總結。

參考文獻：

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