孟新龍

【摘 要】分層次教學就是教師針對不同層次的學生備課、授課、練習、輔導(dǎo)、評價，以達到不同層次的教學目標。

【關(guān)鍵詞】分層觀；必要性；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；反思

所謂分層次教學就是教師針對不同層次的學生備課、授課、練習、輔導(dǎo)、評價，以達到不同層次的教學目標。它是一種教學策略，更是一種教學思想，它強調(diào)了教師的“教”要適應(yīng)學生的“學”。學生特別是農(nóng)村初中生是有個性差異的，不能以犧牲一部分的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。農(nóng)村學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施分層次教學來推進教學，正視學生的“最近的發(fā)展區(qū)”，它的核心是面向全體農(nóng)村學生，因材施教。

一、樹立正確的分層觀

首先，分層是為了教學和發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。

其次，分層教學是大面積提高教學質(zhì)量的有效途徑。教學過程中認真落實“因材施教”的原則，根據(jù)教學內(nèi)容的不同和不同層次學生的需要，采取不同的教學方法，做到啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到全面提高教學質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育的目的。

其三，分層教學是著眼于學生的“可持續(xù)的、良性的發(fā)展”教育觀念指導(dǎo)下的一種教學實施策略。初中教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的；其次，只要提供給學生良好的學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果；第三，從新的教學觀看，初中地理教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

二、分層教學的必要性

新的課程標準要求數(shù)學應(yīng)該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，使得不同層次的學生在數(shù)學領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進步。當今，教學方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎(chǔ)知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學生的素質(zhì)整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現(xiàn)了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。

三、抓住教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處

（1）備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。

（2）講課分層進行。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。

（3）作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識為基礎(chǔ)練習，學困生則進行強化訓練，奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。

（4）課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查，加強課外輔導(dǎo)和設(shè)計試驗的探討和研究。

（5）考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核，對奧賽班學生和實驗班學生評價較高，考查難度較大。

四、分層次教學的反思

分層次教學雖然在我們的農(nóng)村初中教學工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學就必然要把學生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學計劃和教學進度，針對不同層次的學生還要有不同的備課方案和教學模式，增加了教學難度，還會出現(xiàn)一定程度的無序和混亂。所以對農(nóng)村教師的素質(zhì)提出新的要求。最后，年級內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學生實際而定，尺度不好把握。