【摘 要】興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，情景教學(xué)是最容易激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。例如音樂欣賞課是最難掌控的，通常的音樂欣賞課，教師都是先播放音樂，接著介紹背景，展示主旋律，哼唱主旋律。然后告訴學(xué)生音樂表達(dá)的是什么，沒有考慮到學(xué)生是否理解，為此我嘗試用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；音樂；學(xué)生；興趣

一直以來我扎根在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，總喜歡思考和探索新的音樂教學(xué)方法，但很多時候我都走不出師教生學(xué)、師講生聽、師問生答、師教生唱的模式。于是我決定嘗試把情景教學(xué)引入音樂課堂，為了能更好的實(shí)踐體驗(yàn)，我不斷從書籍、論文、視頻、案例、課例等等方面入手，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過親身教學(xué)體驗(yàn)、不斷反思、閱讀材料，把情景教學(xué)引入音樂課堂已初有成效。

一、情景教學(xué)初入課堂

在音樂教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的編寫和教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情景，加以引導(dǎo)學(xué)生理解音樂所要表現(xiàn)的內(nèi)容。也可以通過特定或即興的情境表演讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬場景，以此形象地展現(xiàn)出音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容。

當(dāng)我第一次把情景教學(xué)引入音樂課堂的時候，我和學(xué)生都感到異常興奮?！段医裉焐蠈W(xué)啰》，是新生入學(xué)的第一首歌曲，為了讓他們留下深刻的印象，我設(shè)計在課堂的一開始就讓同學(xué)們說說學(xué)校與幼兒園的不同。剛剛踏進(jìn)校門的學(xué)生對校園的各種事物都十分好奇，你一言我一語很快就進(jìn)入了我創(chuàng)設(shè)的情景。趁著大家說得正歡，我悄悄地播放《我今天上學(xué)啰》的音樂讓一位同學(xué)背起了書包，跑上了講臺，大家看到此景也不約而同的背起了書包沖向講臺，這個時候我，大家隨著音樂都?xì)g呼雀躍起來。接著我讓同學(xué)們聽聽歌曲里唱些什么內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容做動作。如：您好，同學(xué)你好等。最后同學(xué)們邊唱著歌曲邊做著動作結(jié)束這一節(jié)課。

這節(jié)課讓我感覺到了新的教學(xué)方法的神奇力量，從沉悶的教學(xué)模式走出來，展現(xiàn)在我面前的是活躍的課堂氣氛，輕松的課堂教學(xué)，同學(xué)們暢所欲言，自由創(chuàng)編個性化動作。大家都沉浸在愉悅當(dāng)中。由于第一次把課堂交給學(xué)生，我缺少經(jīng)驗(yàn)，過程中問題也是層出不窮。駕馭課堂是最困難的一件事，當(dāng)我把問題提出來讓同學(xué)們回答時，大家一時“炸開了鍋”，你一言，我一語，討論了起來，有的還越說越離題，要把他們從題外拉回來，還真花了我不少時間和精力。接著是進(jìn)入情景后，同學(xué)們都背起了書包，可是有幾個小淘氣竟然在課堂上追逐起來，有些同學(xué)干脆跟著擠到講臺上，任憑我如何引導(dǎo)也無法控制“混亂”的場面，最后只能做一次“河?xùn)|獅”把大家吼回來。

第一次把情景教學(xué)引入音樂課堂，收獲很大，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)，活動前沒有和學(xué)生達(dá)成共識，當(dāng)問題發(fā)生后，老師又未能及時采取有效措施控制課堂，導(dǎo)致“混亂”的場面，這些都需要今后在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)的。

二、情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，情景教學(xué)是最容易激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。例如音樂欣賞課是最難掌控的，通常的音樂欣賞課，教師都是先播放音樂，接著介紹背景，展示主旋律，哼唱主旋律。然后告訴學(xué)生音樂表達(dá)的是什么，沒有考慮到學(xué)生是否理解，為此我嘗試用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一年級的音樂欣賞課中有一節(jié)是要求學(xué)生聽音樂，然后根據(jù)旋律的速度和力度聽辨和感受音樂的活動課。低年級的學(xué)生都有好奇、愛動的特質(zhì)，利用他們的特點(diǎn)，在課堂上我先讓學(xué)生聽一遍音樂，然后讓他們說說感受，然后提出“如果用行動或者動作來表達(dá)自己聽到的旋律，你會怎么做？”。當(dāng)音樂一起，學(xué)生都很投入，聽到稍快的音樂時，有的便手舞足蹈起來；聽到稍慢的音樂時，有的學(xué)生動作便慢了下來。但是當(dāng)聽到音樂一會強(qiáng)一會弱時，學(xué)生就不知用何動作回應(yīng)，于是我靈機(jī)一動：由自己帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受音樂。當(dāng)音樂強(qiáng)時我大踏步向前走，音樂弱時我細(xì)步輕輕，這樣一來不僅帶動了學(xué)生的積極性；縮短了師生的距離。伴隨著音樂快、慢、強(qiáng)、弱我和學(xué)生都沉浸在音樂美妙中。

這節(jié)課，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，針對他們好奇，愛動的天性，設(shè)置音樂情景，通過旋律的變化，讓學(xué)生用行動或動作進(jìn)行表達(dá)，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又感受到音樂的魅力。音樂的快、慢、強(qiáng)、弱都在學(xué)生們簡單的活動中一一呈現(xiàn)。

三、合理的情景化教學(xué)評價

合理的教學(xué)評價就像一把雙刃劍，它推動著整個課堂進(jìn)程的發(fā)展，作為教師應(yīng)該要善于觀察，了解學(xué)生并通過評價使學(xué)生更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，評價是整個教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。如果合理的運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)評價，就能起到意想不到的評價效果。

在花城版音樂課本中有一課《在農(nóng)場里》，我先讓學(xué)生把自己想象成為一位農(nóng)場主，在農(nóng)場里飼養(yǎng)了許多的小動物，請大家思考一下然后告訴同學(xué)們自己都養(yǎng)了些什么動物？同學(xué)們都展開自己的想象力，設(shè)計著自己養(yǎng)了什么動物。一位同學(xué)站起來回答他養(yǎng)了老虎、獅子等猛獸類動物，還說他如何喂養(yǎng)和訓(xùn)練它們的時候，大家都表示很驚訝，但是我覺得他很有思維和想法，不但沒有說他離題，為了鼓勵他敢于想象，我用了一個特別的評價方式評價他：某某同學(xué)敢想敢做，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，他不但是個農(nóng)場主，還是一位出色的馴獸師，我們也用一種特殊的方式表揚(yáng)他吧！我們模仿老虎的聲音吼三聲，表示“你真棒”好嗎？大家都非常愿意這樣做，在我的口令下同學(xué)們整齊的模仿著老虎的聲音，有幾位同學(xué)還模仿起老虎張牙舞爪的樣子。我想這么特別的評價一定能給這位同學(xué)和其他同學(xué)一個深刻的印象，而且也是一個很大的鼓勵。到了“比一比，看誰棒”的唱歌環(huán)節(jié)時，我邀請了幾位積極的學(xué)生上臺唱歌，讓同學(xué)們選出唱得最好的一名同學(xué)，除了大家鼓掌表揚(yáng)他之外，我再額外獎勵她一只早已準(zhǔn)備好的“百靈鳥”，然后告訴大家，百靈鳥的歌聲是最美的，希望她像百靈鳥般的歌唱。

傳統(tǒng)的評價方式已無法滿足學(xué)生的需求，當(dāng)新的、特別的情景化教學(xué)評價方式出現(xiàn)在眼前，學(xué)生都覺得很新鮮，從而起到了評價和鼓勵的作用。課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)都貫穿著評價，但評價的方式是萬變的，需要老師根據(jù)實(shí)際，靈活運(yùn)用，目的都是通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我一直不斷摸索情景教學(xué)在音樂課堂的運(yùn)用，希望通過不斷的實(shí)踐操作、總結(jié)反思，探索出適合音樂課堂教學(xué)的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

作者簡介：

陳潔（1980.6～），女，漢族，廣東連州人，本科，小學(xué)高級音樂教師，扎根農(nóng)村小學(xué)音樂教育12年，現(xiàn)在佛山市高明區(qū)更合鎮(zhèn)教科培中心從事藝術(shù)教研工作。