吳小艾

【摘 要】中考復(fù)習(xí)對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)至關(guān)重要。如何提高課堂復(fù)習(xí)的效率？筆者采用以課文為主軸，增加閱讀和寫(xiě)作以及用寫(xiě)作鞏固語(yǔ)法的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀促寫(xiě)作；復(fù)習(xí)策略

縱觀初中三年學(xué)習(xí)，九年級(jí)是整個(gè)初中階段最關(guān)鍵的年級(jí)，特別是在九年級(jí)的下學(xué)期，隨著新課的結(jié)束，各學(xué)科相繼進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。那么如何提高課堂復(fù)習(xí)效率、真正“輕負(fù)高效”成為我們迫切需要解決的問(wèn)題，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐，總結(jié)歸納出一套行之有效的復(fù)習(xí)思路與方法。那就是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行有效的閱讀和寫(xiě)作，在閱讀和寫(xiě)作中積淀、成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，成就學(xué)生的終身發(fā)展。

根據(jù)教材的具體內(nèi)容、九年級(jí)學(xué)生特有的心理年齡特征；考慮到英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)和課文閱讀教學(xué)的并重性，我采用了以課文為主軸，增加閱讀和寫(xiě)作以及用寫(xiě)作鞏固語(yǔ)法的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。取得較好的教學(xué)效果。

一、以課文為主軸，增加閱讀和寫(xiě)作

怎樣進(jìn)行有效的課文復(fù)習(xí)呢？我想也許以上新課的形式來(lái)進(jìn)行課文復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。舉個(gè)例子說(shuō)明吧，比如說(shuō)我們?cè)趶?fù)習(xí)八年級(jí)上第2-5模塊的形容詞的時(shí)候，可以增加一篇或是幾篇課外的閱讀文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣既起到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，又能增大學(xué)生的閱讀量。我選擇了Go For It教材九年級(jí)第七單元Where would you like to visit？作為新課內(nèi)容，在上課開(kāi)始前五分鐘，我利用圖片以及兩個(gè)問(wèn)題（Where is it？ How do you feel about it？）對(duì)八年級(jí)上第2-5模塊的形容詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生使用該單元的目標(biāo)語(yǔ)開(kāi)展簡(jiǎn)短的交際練習(xí)。然后在接下來(lái)的7-8分鐘內(nèi)，以聽(tīng)力的形式對(duì)該新課內(nèi)容（第 54頁(yè)的3a和56頁(yè)的3a）進(jìn)行再處理，防止反復(fù)、重復(fù)。降低學(xué)生的疲勞感和無(wú)味感，達(dá)到了良好的效果。接著我又特意挑選了一篇介紹國(guó)內(nèi)風(fēng)光（西湖的傳說(shuō)）和一篇介紹國(guó)外風(fēng)光（威尼斯水城）的閱讀文章，緊扣該單元的主題與話題，讓學(xué)生在閱讀中獲取信息，提高閱讀技巧；在課堂剩下的最后十分鐘里，我給學(xué)生布置了寫(xiě)作的任務(wù)，這是對(duì)兩篇課外閱讀文章輸入后的運(yùn)用輸出檢查。學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作中不自覺(jué)地回憶并使用閱讀中得到的信息，讓學(xué)生在完成各自的任務(wù)中享受到成功的喜悅感，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、以閱讀為主軸，用寫(xiě)作來(lái)鞏固語(yǔ)法復(fù)習(xí)

語(yǔ)法教學(xué)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)中的難點(diǎn)。以閱讀為主軸進(jìn)行的語(yǔ)法復(fù)習(xí)收到了卓有的成效。它不枯燥，而且能增加學(xué)生的閱讀量，獲取更多有用的資源；并能有效地增大學(xué)生的詞匯量，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，我們就可以從閱讀文章入手，把一些語(yǔ)法巧妙地融合在其中。如一般將來(lái)時(shí)，提建議時(shí)使用的“should / could / Why dont you...？”，過(guò)去進(jìn)行時(shí)以及when，while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，還有一般過(guò)去時(shí)態(tài)，及if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句。這些看似雜亂無(wú)章的語(yǔ)法，很難將它們聯(lián)系在一起?？墒峭ㄟ^(guò)一篇課外閱讀文章，就可以將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀后的各項(xiàng)任務(wù)中復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，并使用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言的交際，真正達(dá)到用中學(xué)的目的。那個(gè)時(shí)期，剛好是清明節(jié)前，我從日歷入手，教授新詞：Tomb-Sweeping Day，并從中引出話題。緊接著提出三個(gè)問(wèn)題對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)。①What did you on Tomb-Sweeping Day last year？ ②What did your family do on that day？ ③ Did you go to sweep the tomb？ 接下去的問(wèn)題則是針對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的：④Were you Sweeping the tomb at 9：00 a.m. on Tomb-Sweeping Day？ ⑤What were your family doing at 2：00 p.m. on Tomb-Sweeping Day？ 然后從清明節(jié)這一節(jié)日轉(zhuǎn)入中國(guó)最盛大也是最傳統(tǒng)的春節(jié)。首先讓學(xué)生與同伴討論：What do we do on Spring Festival？這個(gè)學(xué)生最熟悉的節(jié)日很能勾起學(xué)生美好的記憶和想要傾述的愿望，但苦于詞匯與語(yǔ)言的限制，無(wú)法深度展開(kāi)。抓住學(xué)生的這一心理特征，我不失時(shí)機(jī)地拋出了一篇課外閱讀文章：Spring Festival。（文章略）

于是學(xué)生帶著迫切的渴望去閱讀獲取他們想要知道的，能夠占為己用的語(yǔ)言知識(shí)。而我就從旁用幻燈對(duì)新詞加以解釋和引導(dǎo)。我用兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生在快速閱讀的第一遍掌握文章的大意，然后用“T”和“F”來(lái)讓學(xué)生掌握文中的細(xì)節(jié)。學(xué)生在閱讀中提高閱讀技巧、獲取信息；并增大詞匯量。可謂一箭雙雕。緊接著的任務(wù)是閱讀文章后的口頭交際，如下所示：

A： Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？

B： Yes， I did. I played with my friends. What did you do？

A： Oh， I went to my grandparents home and had a big dinner.

B： Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Years Eve？

A： No， I wasnt. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve. What were you and your family doing at that time？

B： I was watching TV with my parents while my sister was sleeping. She was tired after a busy day.

A： ...

我們可以很明顯的看出，這個(gè)對(duì)話對(duì)一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且還加入了新的語(yǔ)法復(fù)習(xí)，即when/while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。

三、復(fù)習(xí)課中閱讀材料的選材問(wèn)題

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們需要每節(jié)課給學(xué)生相應(yīng)的閱讀材料來(lái)提升發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和拓展提高的兩大目的。比如我們?cè)趶?fù)習(xí)八年級(jí)上Module1 How to learn English？的時(shí)候，可以采用高一教材中的Unit 2 English around the world.中的文章。因?yàn)檫@兩個(gè)單元中都提到了英語(yǔ)的重要性和學(xué)習(xí)的方法。而在復(fù)習(xí)到定語(yǔ)從句的時(shí)候，我們還是可以用高一教材中的Unit 4 Earthquakes和Unit 5 Nelson Mandela--a modern hero因?yàn)檫@兩個(gè)單元語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就是定語(yǔ)從句，我們可以一邊提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，一邊讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中復(fù)習(xí)到了語(yǔ)法。這些閱讀文章的選用，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)起到了很好的過(guò)渡銜接作用。我們還要注意的一個(gè)原則就是，在大量的閱讀文章的輸入后，我們一定要在課堂上或是課堂后輔之以相應(yīng)的口頭或是書(shū)面的寫(xiě)作練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，方便我們查漏補(bǔ)缺，達(dá)到復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的目的。

通過(guò)閱讀，學(xué)生獲取更多課堂以外的知識(shí)，對(duì)社會(huì)和人性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在不斷地閱讀中感悟生活，理想人生，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，他們也在充實(shí)著做為一個(gè)完整的人的內(nèi)涵。而閱讀之后的寫(xiě)作，是學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，他們比對(duì)自己，鞭策自身，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷的精確自己的人生。endprint