滕樹理

[摘要]語言是思想的載體，是交流情感、溝通心靈的橋梁和紐帶。中學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)語言的重要性，錘煉自己的教學(xué)語言：語音語法上，要求準(zhǔn)確規(guī)范，清晰流暢；思想情感上，要求聲情并茂，以聲傳情；語言技巧上，要求亦莊亦諧，機(jī)智幽默。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)語言

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22001402

語言是思想的載體，是交流情感、溝通心靈的橋梁和紐帶。教師的課堂教學(xué)語言對(duì)于教學(xué)效果起著決定性的作用，也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)語言的重要性，錘煉自己的教學(xué)語言：語音語法上，要求準(zhǔn)確規(guī)范，清晰流暢；思想情感上，要求聲情并茂，以聲傳情；語言技巧上，要求亦莊亦諧，機(jī)智幽默。筆者將從這三個(gè)層面略表拙見，力求與諸君共勉。

一、準(zhǔn)確規(guī)范，清晰流暢

這是對(duì)教學(xué)語言最基本的要求，也是語文教師必須具備的基本素質(zhì)。

首先，教學(xué)語言要求讀音準(zhǔn)確，語法規(guī)范，也就是說教師的普通話要流利標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)語言的要求更是精益求精。語音方面，要注意區(qū)分多音字的讀音。對(duì)于課文中的生僻字，應(yīng)提前查字典，弄清楚讀音，避免誤讀。語法方面，要求句子流暢規(guī)范，合乎現(xiàn)代語法標(biāo)準(zhǔn)。像“各位大家一起來朗讀課文”“中國是四大文明古國”“你們看看書先”此類句子屬于不折不扣的病句，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)盡量杜絕出現(xiàn)于教學(xué)語言中。準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語言，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，更能在語言表達(dá)方面給學(xué)生良好的示范和導(dǎo)向作用，也是教師過硬專業(yè)基本功的體現(xiàn)。

其次，教師說話要流暢自然，聲音要清晰洪亮，語速不宜過快或過慢，要連貫通暢，避免中途卡殼或打結(jié)，便于學(xué)生準(zhǔn)確完整地接受教師傳遞的信息。切忌含混不清，語無倫次，重復(fù)累贅，導(dǎo)致學(xué)生聽后一頭霧水，不知所云。

二、聲情并茂，以聲傳情

有道是：“語言發(fā)乎情，止于聲?！卑l(fā)自肺腑的語言，往往能打動(dòng)和感化他人，引起聽者強(qiáng)烈的情感共鳴。同樣，情感豐富的教學(xué)語言可以感染學(xué)生，使他們沉浸于課堂氛圍中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要求教師本人全情投入，激情洋溢，全神貫注于課堂中，達(dá)到忘我的境界，反之就會(huì)欲速則不達(dá)。有的教師習(xí)慣于用新聞播報(bào)式的語言滔滔不絕地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言轟炸，不帶絲毫感情，平淡如水，波瀾不驚，缺少抑揚(yáng)頓挫，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得困倦乏味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教學(xué)語言應(yīng)該飽含情感，且節(jié)奏富于變化，激昂處如千軍萬馬，奔騰不息；低沉處如船經(jīng)險(xiǎn)灘，曲折前行；喜悅時(shí)似春回大地，百花盛開；哀怨時(shí)如黃葉紛飛，殘花飄零；憤怒時(shí)如鼓聲大作，雷聲轟響；溫和時(shí)似輕風(fēng)拂柳，清泉細(xì)流……真正擁有如白居易筆下的琵琶女琴聲之境界：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”教學(xué)語言真能如此激情洋溢，又抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，還怕不能感染學(xué)生，使學(xué)生披情入文嗎？

那么，情感從何而來？它當(dāng)然是由教師內(nèi)心迸發(fā)，而情感迸發(fā)的前提是教師把握所講課文的核心，在體會(huì)其思想感情的基礎(chǔ)上有感而發(fā)。不同課文的風(fēng)格及感情基調(diào)不同，其要求的教學(xué)語言的情感亦有不同。如毛澤東的《沁園春·雪》要讀出那恢宏氣勢(shì)和躊躇滿志的情懷，教師就得用雄渾激越的語調(diào)范讀和聲情并茂地講解；魯迅的《為了忘卻的記念》《紀(jì)念劉和珍君》等感情沉痛悲憤，教學(xué)語言的感情應(yīng)以悲憤為主；柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》則哀婉幽怨、凄涼感傷，教學(xué)時(shí)語言也應(yīng)相應(yīng)地帶著哀怨的感情；而《杜鵑枝上杜鵑啼》《我的空中樓閣》這類小品文，文章氣息清新怡人，應(yīng)采用輕松明快的教學(xué)語言。

誠然，以上說的是從每篇課文的總體結(jié)構(gòu)談感情基調(diào)，其實(shí)同一篇課文里不同部分的情感特征也是富于變化的，如舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，其感情線索按照沉痛哀傷—喜悅憧憬—激越奔放這一順序?qū)訉油七M(jìn)，要求教師范讀和講解時(shí)語言的感情也應(yīng)跌宕起伏?？梢姡挥懈鶕?jù)課文的情感特征，運(yùn)用適當(dāng)?shù)母缓星榈恼Z言進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵，理解作者傳遞的情感意蘊(yùn)，從而達(dá)到言已盡而意無窮的效果。

三、亦莊亦諧，機(jī)智幽默

課堂是供師生互動(dòng)交流、探求真知的特定場(chǎng)合，有特定的紀(jì)律規(guī)范和禮儀要求，氣氛應(yīng)是嚴(yán)肅莊重的，不可隨意應(yīng)付、放任自流，因而課堂教學(xué)語言也應(yīng)以端莊嚴(yán)肅為主。教師嚴(yán)肅的語言會(huì)促使學(xué)生勤奮刻苦，認(rèn)真求學(xué)，但這并不意味著教學(xué)語言就是刻板枯燥的。實(shí)踐證明，適當(dāng)采用幽默詼諧的教學(xué)語言會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

筆者曾遇一位初中語文老師，他上課確也算得上幽默風(fēng)趣，且不輕易動(dòng)怒。有一次，有位學(xué)生上課睡覺，這位老師把他叫醒，溫和地說：“你深深地陶醉在我的教學(xué)氛圍中我很感動(dòng)，能否睜著眼回答我一個(gè)問題呢？”該生立即精神起來。其機(jī)智的語言化解了尷尬的氣氛。還有筆者高一時(shí)的語文老師更令人印象深刻，他語言生動(dòng)幽默，常把學(xué)生上課睡覺稱為“夢(mèng)見周公”，把禁止學(xué)生談戀愛叫作“滅火防電”。還有筆者的一位同事，其課堂語言別具一格，一次在說到歷史上一位君主大舉用兵卻勞而無功這一事件時(shí)，他描述道：“這位皇帝指揮千軍萬馬在草原上來回奔馳，場(chǎng)面壯觀，氣勢(shì)雄偉，意氣風(fēng)發(fā)，威風(fēng)八面，終于打死了幾百只螞蟻?！彼稀读銈鳌愤@篇課文，講到龍女與父母相距遙遠(yuǎn)難通消息這一情節(jié)時(shí)說：“這個(gè)鬼地方連全球通都沒信號(hào)，龍女怎么能和父母聯(lián)系呢？”此類語言無不讓學(xué)生開懷大笑，課堂氣氛也隨之活躍了起來。總之，機(jī)智幽默的語言可以讓課堂妙趣橫生，學(xué)生也可以在輕松愉悅的氣氛中探索知識(shí)，獲取營養(yǎng)。

不過經(jīng)驗(yàn)告訴我們，使用幽默詼諧的教學(xué)語言也要遵循一定的原則，比如幽默應(yīng)當(dāng)適度，過多的幽默有可能轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，影響教學(xué)進(jìn)程；幽默的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)文雅健康，否則會(huì)給人低俗、媚俗之感，從而造成不良影響，笑過后產(chǎn)生的是無限的惆悵。

語文教學(xué)是一門龐大的系統(tǒng)工程，如果把課堂教學(xué)比作一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的電腦，那么，教學(xué)語言就好比是操作系統(tǒng)，教師用這個(gè)操作系統(tǒng)搭建教學(xué)平臺(tái)，師生在這個(gè)平臺(tái)上探索、交流、互動(dòng)，從而激發(fā)智慧的火花。語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)語言的重要性，錘煉自己的教學(xué)語言，主動(dòng)構(gòu)建美妙語言的教學(xué)平臺(tái)，讓師生都能在這平臺(tái)上綻放自己精彩的人生。

（責(zé)任編輯周侯辰）