楊軍

摘要：管理好教學(xué)的質(zhì)量是高校教育的重中之重，是高校提高其教學(xué)質(zhì)量的主要辦法。教學(xué)管理就是在教育學(xué)生的過程中要多多關(guān)心學(xué)生的日常生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生比較好的興趣，以便使他們樹立正確的價(jià)值觀，就目前來看，高校教學(xué)質(zhì)量管理有著很多問題，找出解決這些問題的辦法是高校教學(xué)質(zhì)量管理最主要的工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高校本科；教學(xué)管理；問題；對策探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0023-02

就當(dāng)前的形勢來看，有些老師的思想比較傳統(tǒng)和保守，在課堂上的教學(xué)沒有進(jìn)行創(chuàng)新[1]。課堂上的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中的運(yùn)用相脫節(jié)，老師教學(xué)的內(nèi)容還是書本上的理論知識(shí)，并沒有解決以后工作中遇到的實(shí)際問題。要比較全面的改革高等教育理念，從而為社會(huì)培養(yǎng)比較優(yōu)秀的人才，我國高等教育要在管理上進(jìn)行切合實(shí)際的改革。就目前高校來看，要想為社會(huì)培養(yǎng)比較好的優(yōu)秀人才，就要對高校存在的這些問題進(jìn)行總結(jié)分析，從而提出比較好的解決辦法。

一、高校教學(xué)管理過程中存在的一些問題

第一，高校老師教學(xué)管理觀念比較傳統(tǒng)和陳舊。有些書本上的理論知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，老師也是為了完成教學(xué)任務(wù)在講課。這種高校教學(xué)傳統(tǒng)觀念不改變的話，教學(xué)改革的過程就很難進(jìn)行。高校領(lǐng)導(dǎo)層缺乏互相競爭的想法，沒有把書本上的理論知識(shí)跟實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)榭菰飳W(xué)習(xí)不感興趣，就是學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)在以后的工作中也會(huì)因?yàn)檫^時(shí)而用不到，從而妨礙了學(xué)生步入社會(huì)后的競爭力以及就業(yè)等問題[2]。

第二，高校選修課設(shè)置不太規(guī)范以及不合理。這就從以前比較單一的必修課，到后來有了一些課外活動(dòng)課以及選修課，這也是高校在安排課程上的改革，高校要給學(xué)生多安排一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，僅從學(xué)科來看，每門課都能夠根據(jù)必修課課程進(jìn)行開發(fā)，有些選修課課程非常好[3]。然而有一些活動(dòng)課以及選修課是高校自己開的，很多老師由于自己的特長來申請高校開設(shè)的選修課，然而由于缺少課程的能力以及一些規(guī)范程序，這就使一些選修課和活動(dòng)課的開設(shè)有盲目性。

第三，選修課教學(xué)管理不嚴(yán)格。設(shè)立選修課是為了讓學(xué)生們增長知識(shí)開闊他們的眼界，從而使其學(xué)好專業(yè)課以及提高其綜合素質(zhì)的修養(yǎng)。選修課安排在邊角時(shí)間沒有老師監(jiān)管，一些學(xué)生們是為了混學(xué)分沒有認(rèn)真聽課[4]。而有些老師上課教案不合標(biāo)準(zhǔn)或者干脆沒有教案，就是來完成每天上課的工作量，這很容易看出選修課工作量比必修課簡單的多。

第四，老師教學(xué)績效考核很不合規(guī)定。老師教學(xué)績效考核這方面的內(nèi)容相對不全面。高校的最終目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，作為老師工作職責(zé)就是教書育人[5]。由于最近幾年來，在考核老師的過程中，科研的考核成了老師往上晉升的標(biāo)準(zhǔn)，老師教學(xué)業(yè)績并不被高校領(lǐng)導(dǎo)所重視。這樣會(huì)使很多老師為了職稱以及取得很好的績效，老師就開始忙著搞科研以及抓緊時(shí)間發(fā)表文章。這樣就容易導(dǎo)致老師不注重教好學(xué)生必修課以及選修課的課程。

第五，高校本科高校的各科老師人數(shù)還是比較少。高校各科老師人數(shù)少這一現(xiàn)象就不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展的科技對各方面人才的需求，教學(xué)過程中理論知識(shí)的不斷創(chuàng)新為高校各科老師提供了符合現(xiàn)代化的教學(xué)觀念[6]。作為比較先進(jìn)的教學(xué)理念的實(shí)踐者，老師自己素質(zhì)在教學(xué)過程中起著很重要的作用。

二、高校教學(xué)管理的改革以及對策的分析

第一，推進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，提升教師教學(xué)能力。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理中最重要的組成部分，而與其他組織的管理類似，教學(xué)管理也必須要強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。具體的做法包括建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體制，并根據(jù)各個(gè)地區(qū)的不同情況對體制進(jìn)行補(bǔ)充、加強(qiáng)和完善；定期對教學(xué)工作進(jìn)行研究，制定教學(xué)檢查制度并嚴(yán)格執(zhí)行；要明確教學(xué)管理中各個(gè)部門的職責(zé)，保證教師能夠高效率、高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)工作；運(yùn)用現(xiàn)代化的工具，提高教育的技術(shù)水平，對高校的所有老師都進(jìn)行培訓(xùn)現(xiàn)代化的教育手段，提高教師教育的信息化程度才能使教師的教育教學(xué)水平不斷的提高。為了使教學(xué)效果進(jìn)一步提高，教師在授課時(shí)推薦使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，或者CAS多媒體教學(xué)方式等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，使教學(xué)的質(zhì)量得到提高，教學(xué)的效果進(jìn)一步加強(qiáng)，使高校的信息化建設(shè)能夠從各個(gè)方面得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也同時(shí)得到提高。在重視教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過更多的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

第二，學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價(jià)由定量評價(jià)改為定性評價(jià)。學(xué)生對教師的評價(jià)雖然很重要，但是應(yīng)當(dāng)只是作為參考，而并不能把評價(jià)當(dāng)作教師晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)當(dāng)做教師評選免檢按課程的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)當(dāng)采用定性評價(jià)而不是采用定量評價(jià)，才能夠避免相關(guān)的問題。另外，學(xué)生評價(jià)在全院前20%才能評選為高校的免檢課堂這一條高校的規(guī)定也有缺陷，最終導(dǎo)致現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)模式已經(jīng)與初始時(shí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的宗旨背道而馳。

第三，處理好高校各科選修課與必修課之間的關(guān)系。高校開設(shè)選修課是為了使學(xué)生們在學(xué)習(xí)好必修課的同時(shí)而開闊自己的知識(shí)能力。假如把必修課和選修課這兩者的關(guān)系處理的不得當(dāng)?shù)脑捑蜁?huì)有著不好的影響。所以高校要根據(jù)本高校的學(xué)科設(shè)置以及師資力量情況來合理開設(shè)一些選修課的課程，對高校選修課學(xué)分不要按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評分，國內(nèi)有一些高校的學(xué)生選修課學(xué)分到這學(xué)期的最后會(huì)存在學(xué)分修不夠的問題，最根本的原因在于沒有充足的課程來滿足選修課學(xué)分的需求。各個(gè)學(xué)科要根據(jù)高校的情況確定必要的選修課學(xué)分?jǐn)?shù)，理工科學(xué)生的必修課程就需要耗費(fèi)他們大量的精力，所以不需要讓學(xué)生選修特別多的選修課課程[7]。換句話來說，各個(gè)高校要根據(jù)實(shí)際師資來安排選修課課程，因此各個(gè)高校的不同專業(yè)要根據(jù)其自己的專業(yè)來合理安排學(xué)生完成選修課的學(xué)分分?jǐn)?shù)。

第四，學(xué)校應(yīng)當(dāng)使自身教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)人才的模式也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式。高校對人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代背景，要以能夠符合時(shí)代發(fā)展為前提，最終培養(yǎng)出能為社會(huì)服務(wù)的高水平的人才。根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展的要求，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，而培養(yǎng)多途徑、綜合性的人才才能夠在未來時(shí)代發(fā)展中站穩(wěn)腳各。因此，教育管理應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以符合時(shí)代發(fā)展的要求。

第五，高校要用科學(xué)發(fā)展觀來比較規(guī)范的考核老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高校教學(xué)評價(jià)的發(fā)展方向是對教師教學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)現(xiàn)客觀公正。而怎樣實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，是當(dāng)前教育管理部門亟需解決的問題。對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)現(xiàn)公平公正，需要對教師的評教應(yīng)當(dāng)利用多方位進(jìn)行探求，采用多層次進(jìn)行評價(jià)，而不能只是根據(jù)學(xué)生打分。課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)由學(xué)校方面的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督人員和學(xué)生共同評價(jià)，采用不同的評分系統(tǒng)，使評教更加合理。

第六，采用比較好的教學(xué)管理制度，為社會(huì)培養(yǎng)比較優(yōu)秀的管理人才是高校本科教育的最終目的[8]。所以高校領(lǐng)導(dǎo)者的管理素質(zhì)決定著本高校的管理水平，與此同時(shí)也影響著本高校的經(jīng)營運(yùn)作情況。要從本高校的實(shí)際狀況出發(fā)建立比較完善的管理制度，使高校領(lǐng)導(dǎo)者通過比較好的管理水平從而使教學(xué)和教育學(xué)生相適應(yīng)。

高等本科院校教學(xué)管理的最終目的就是要提高老師在課堂上的教學(xué)水平以及師德，與此同時(shí)又可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于拉近師生之間的關(guān)系，從而使教學(xué)與教育并存。為了使這個(gè)目標(biāo)能夠順利的實(shí)現(xiàn)，我們需要積極探索教學(xué)的方法，并且要嘗試新的教學(xué)理念，從而推動(dòng)高校本科教學(xué)管理的快速發(fā)展，提升高校教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷雄.我國高校教學(xué)管理存在的問題及對策研究[J].北極光，2016，21（2）：45-46.

[2]何林.我國高校教學(xué)管理中存在的問題及解決措施[J].新校園旬刊，2016，56（2）：104-105.

[3]王雪.淺談當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題及其對策[J].民營科技，2016，18（9）：243-244.

[4]張波.我國大學(xué)本科教學(xué)管理制度問題研究[M].中國海洋大學(xué)出版社，2016，67（22）：56-57.