吳秋平

摘要：藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程是一門兼具藥劑學(xué)理論知識(shí)和藥物制劑技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的課程，隨著各種教學(xué)改革的推進(jìn)，其授課手段也在不斷發(fā)生變化。本文作者通過對(duì)藥品檢測(cè)專業(yè)學(xué)生的授課實(shí)踐，整理和總結(jié)利用慕課平臺(tái)，以任務(wù)化管理方式完成的藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課；任務(wù)化管理；藥物制劑實(shí)用技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0185-02

藥物制劑實(shí)用技術(shù)是針對(duì)醫(yī)藥類專業(yè)非藥物制劑專業(yè)的大專學(xué)生設(shè)計(jì)的一門理論兼實(shí)驗(yàn)操作技能的課程，該課程包括了藥劑學(xué)的相關(guān)知識(shí)，涉及到藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用知識(shí)，其基本任務(wù)是研究將藥物制成適宜的劑型，保證以質(zhì)量?jī)?yōu)良的制劑滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要[1]。同時(shí)，該課程針對(duì)醫(yī)藥類大專學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和就業(yè)方向，有選擇的加入藥物制劑制備技術(shù)，使學(xué)生在今后就業(yè)過程中能夠有所應(yīng)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的普及，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式正在成為目前的學(xué)習(xí)新方式[2]。慕課（MOOC）教學(xué)[3]是2012年由Coursera，edx和Udacity三大平臺(tái)為主導(dǎo)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，并在國(guó)內(nèi)聯(lián)合眾多著名高校合作推出網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行傳播和教學(xué)管理的教學(xué)方式。在早期的慕課教學(xué)實(shí)踐中，以通識(shí)課、介紹型課程為主，因?yàn)檫@些課程的專業(yè)性較低，晦澀的專業(yè)詞匯較少，同時(shí)具有一定的實(shí)用性，能夠?yàn)榇蟛糠志W(wǎng)絡(luò)使用者所接受。而如藥物制劑實(shí)用技術(shù)這樣具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，一般較難完全依賴慕課進(jìn)行教學(xué)，因此可以考慮借助慕課平臺(tái)，將該課程中內(nèi)容較理論的知識(shí)點(diǎn)采用視頻教學(xué)進(jìn)行，將該課程的教學(xué)手段變得多元化。

一、有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法

藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程是除了藥物制劑專業(yè)學(xué)生以外，其他醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握藥物制劑技術(shù)的一門核心主干課程，在該課程的授課過程中，學(xué)生對(duì)藥物制劑的主要理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作有所掌握，同時(shí)，教師在準(zhǔn)備過程中，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)偏向于寬而廣，而不是專而深。因?yàn)?，?duì)于非藥物制劑專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)藥物制劑實(shí)用技術(shù)的目的是為了了解劑型和制劑的基本知識(shí)。針對(duì)這樣的學(xué)生，高專學(xué)校的教師在不斷摸索改進(jìn)教學(xué)方法，近些年有些教師嘗試采用案例教學(xué)法[4]、啟發(fā)式教學(xué)、討論教學(xué)模式、直觀教學(xué)模式[5]等，都取得了非常明顯的成效。

由于大專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度要求不同于本科院校，更不同于研究院校，作者所在學(xué)校的藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程所選的教材為本校教師自行編寫的高職高專類學(xué)生適用的課本，該課本主要介紹各種劑型的原理和制備過程，并在知識(shí)點(diǎn)后加入大量制備實(shí)例，有助于學(xué)生加強(qiáng)理解。但由于非藥物制劑專業(yè)的學(xué)生對(duì)藥物制劑實(shí)用技術(shù)這門課重視程度不夠，學(xué)習(xí)的興趣度就大大降低了。同時(shí)，以往對(duì)非藥物制劑專業(yè)學(xué)生的講課方式主要還是以傳統(tǒng)的老師灌輸授課形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較差。

為了改善藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程的授課現(xiàn)狀，作者在本校進(jìn)行藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新，授課對(duì)象為藥品檢測(cè)專業(yè)大二學(xué)生。為了改善非藥物制劑專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情，作者利用學(xué)校現(xiàn)有的慕課平臺(tái)，將課本中的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間溝通交流。主要采取的方法如下：（1）將兩個(gè)平行班分別采用兩種方式進(jìn)行授課，分為A、B班，A班采取新的授課方式，B班按原授課方式進(jìn)行講解。（2）A班63人，分為9組，每組7人。在一個(gè)學(xué)期的授課過程中完成3次任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容主要針對(duì)液體制劑、固體制劑、滅菌制劑，每個(gè)任務(wù)由三個(gè)小組分別完成，在小組任務(wù)匯報(bào)課上，其余不參與任務(wù)完成的6個(gè)小組進(jìn)行提問和講解。（3）在任務(wù)匯報(bào)課上，每個(gè)小組的任務(wù)分由老師打分和其余小組互評(píng)分加權(quán)組成。（4）A班每個(gè)人的成績(jī)組成分為期末成績(jī)、任務(wù)完成成績(jī)、實(shí)驗(yàn)分三部分。

針對(duì)藥品檢測(cè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及該類學(xué)生對(duì)藥物制劑實(shí)用技術(shù)的認(rèn)知態(tài)度，作者采取上述方法對(duì)其進(jìn)行平行班對(duì)照上課試驗(yàn)。一學(xué)期教學(xué)后，學(xué)生對(duì)書本的理論知識(shí)均能有所掌握，但是，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高于B班，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)回顧時(shí)，能夠迅速找到并且根據(jù)相應(yīng)場(chǎng)景回憶知識(shí)點(diǎn)，因此，慕課背景下的任務(wù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生在繁多冗長(zhǎng)的書本知識(shí)中找到重點(diǎn)難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)自己分析和解答。

二、實(shí)施挑戰(zhàn)與收獲

藥物制劑實(shí)用技術(shù)是一門兼理論與實(shí)踐的課程，實(shí)驗(yàn)課是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)并應(yīng)用理論知識(shí)的一個(gè)途徑，因此，在講授理論課知識(shí)的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)開展的實(shí)驗(yàn)課情況應(yīng)當(dāng)有所解析和倆系。在上述教學(xué)過程開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際情況進(jìn)行記錄和分析，并帶入課堂，作為實(shí)際案例進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。比如學(xué)生比較感興趣的軟膏劑和栓劑制備，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，大部分學(xué)生會(huì)選擇將自己制備的軟膏和栓劑帶走留作紀(jì)念，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己制備的制劑帶到課堂上，在講解軟膏劑和栓劑的理論知識(shí)的時(shí)候可以觀察自己的產(chǎn)品，加深印象。課后學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的反饋都非常好。

在進(jìn)行任務(wù)布置前，教師要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量準(zhǔn)備，將任務(wù)的范圍變大，讓學(xué)生更好的理解任務(wù)的完成要求和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合實(shí)際發(fā)生的藥害事件，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)制藥行業(yè)的嚴(yán)肅性。比如在布置滅菌制劑的相關(guān)任務(wù)時(shí)，課程開始前可以由小組查找關(guān)于滅菌制劑的相關(guān)藥害事件，如2006年發(fā)生的“欣弗事件”就是典型的滅菌參數(shù)設(shè)置不當(dāng)引起的藥害事件，學(xué)生通過分析該事件，了解制劑滅菌的重要性。在滅菌制劑講解過程中，回顧前面的制劑進(jìn)行比較，突出滅菌制劑的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生自己查找滅菌方法，針對(duì)特定的滅菌制劑進(jìn)行滅菌，并分析方法的對(duì)錯(cuò)與好壞，將學(xué)生有效帶入滅菌制劑的生產(chǎn)一線，學(xué)會(huì)選擇和思考。

在固體制劑教學(xué)中有一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如果花費(fèi)課時(shí)進(jìn)行講解，不但會(huì)造成學(xué)時(shí)浪費(fèi)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大降低。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行慕課視頻拍攝，將冗長(zhǎng)枯燥的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)小點(diǎn)，每次分十幾分鐘進(jìn)行視頻講解，學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)。比如固體制劑中通用的粉體學(xué)知識(shí)和液體制劑中溶解理論，非藥物制劑專業(yè)學(xué)生不需要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)做太深的理解，但是需要在后面的講解中運(yùn)用到一部分，為了達(dá)到連貫性和便于理解，學(xué)生利用學(xué)校的慕課平臺(tái)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在正式上固體制劑和液體制劑時(shí)，可以較好的理解。

對(duì)于上述教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，但是，對(duì)于教師而言，是一個(gè)非常艱巨的挑戰(zhàn)。教師對(duì)班級(jí)63人有一定的了解，需要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組中的活躍成員來帶動(dòng)整個(gè)小組的參與度。同時(shí)在任務(wù)匯報(bào)課上，教師對(duì)學(xué)生提出的問題能夠解答并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，使匯報(bào)不至于太過刻板和沉悶。同時(shí)在講解過程中應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程講解知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)生做的還不夠的地方，需要教師具備較高的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)能力，對(duì)教師的情商也是非常大的考驗(yàn)。

三、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的社會(huì)背景下，雖然藥物制劑實(shí)用技術(shù)的理論知識(shí)是相對(duì)變化較小的課程，教學(xué)內(nèi)容極容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象出現(xiàn)，但是利用網(wǎng)絡(luò)手段和翻轉(zhuǎn)形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高參與程度，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種革新，也是對(duì)教師適應(yīng)新手段和新環(huán)境提出的一種挑戰(zhàn)。

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