王磊

先看兩個(gè)常態(tài)課例：

案例1 四年級的一節(jié)語文課，老師讓學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文。學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)。

生：我建議大家以猜拳的方式選擇喜歡的角色。

大家一致同意。開始猜拳?；?分鐘后，確定了朗讀的角色，開始分角色讀書，讀完后，大家等待老師的指示。

案例2 學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，老師讓學(xué)生小組研學(xué)：讀課文5—9自然段，討論：文中的榕樹有什么特點(diǎn)？課文是怎么描寫的？

學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)：學(xué)生齊讀課文，然后劃出一些句子讀給同組同學(xué)聽，隨后部分學(xué)生舉手表示學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，安靜下來等待老師的指示；部分同學(xué)繼續(xù)討論，但話題已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他方面。

反思這兩個(gè)常態(tài)課例中的“自主學(xué)習(xí)”，其效果并不令人滿意。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)常常因?yàn)樗伎疾粔蛏钊耄岢龅膯栴}比較瑣碎，或比較表面化，或是一些偽問題，很難獲得深度發(fā)展，很難進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。而這樣的“自主學(xué)習(xí)”，在小學(xué)語文課堂中很常見。

是什么影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是什么？單純的拋幾個(gè)問題給學(xué)生就可以了嗎？

基于這些思考，我校在《基于學(xué)本課堂的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略研究》的課題實(shí)驗(yàn)中，把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的“以學(xué)為中心”的“學(xué)堂”。其最大的變化，就是設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)的“自主學(xué)習(xí)場”。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，就是教師在備課時(shí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)教學(xué)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、層次性、構(gòu)建性和專項(xiàng)訓(xùn)練性的“學(xué)習(xí)單”。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單的操作流程如下：

一、設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)求知

問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單，指在上新課前，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課教學(xué)目標(biāo)，以專項(xiàng)預(yù)習(xí)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。如：

1-1詞語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單，改變了詞語教學(xué)從教師的“教”入手的傳統(tǒng)教法，學(xué)生有選擇性進(jìn)行預(yù)習(xí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“自己的學(xué)習(xí)自己做主”的“以生為本”的教學(xué)理念。

了解單元學(xué)習(xí)主題，梳理文章脈絡(luò)是閱讀教學(xué)一件非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如單元教學(xué)前，單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題是什么？圍繞學(xué)習(xí)主題，單元安排了多少篇課文？每篇課文寫了一件什么事？寫誰的事？怎么寫？1-2梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的圖示方式來學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生的興趣，又能把學(xué)生的思考過程直觀化、可視化。

這些問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，緊扣課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前與課堂語文學(xué)習(xí)的多向鏈接，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的小組研學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、設(shè)計(jì)課中的“問題導(dǎo)向訓(xùn)練單”，讓學(xué)生由籠統(tǒng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹黝}研學(xué)

問題導(dǎo)向訓(xùn)練單，就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以本課訓(xùn)練重點(diǎn)為學(xué)生研學(xué)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀文本時(shí)，以研學(xué)主題為導(dǎo)向與文本對話，與學(xué)伴對話，與老師對話，在形成自己個(gè)性化閱讀理解的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。如：

在閱讀教學(xué)中，我們提出“尊重學(xué)生差異”，訓(xùn)練單學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)著力點(diǎn)，一是尊重學(xué)生的個(gè)體性，在獨(dú)立閱讀理解上追求釋放個(gè)性；二是尊重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上理解文本。

“小練筆，常練筆”是我們在閱讀教學(xué)中用好教材的要求之一，教師備課時(shí)要吃透教材，用好文本提供的寫作方法和寫作范例。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)好片段寫作訓(xùn)練單，就能扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

三、設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)向拓展單”，讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識的“量”到學(xué)習(xí)能力的“質(zhì)”的飛躍

問題導(dǎo)向拓展單，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固已學(xué)知識、梳理學(xué)習(xí)方法、達(dá)到知識遷移、提升學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一些不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，舉一反三，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如：

大語文觀告訴我們，語文教學(xué)要打破時(shí)間空間的界限，突破課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生在任何地方任何時(shí)候都可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向拓展單的設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了這樣的可能。

實(shí)踐證明，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)了課堂真實(shí)的“自主學(xué)習(xí)場”，形成了“互助、合作、共贏”的學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“以生為本”、課堂“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

責(zé)任編輯 黃日暖