楊文國(guó)+沈曉婧+石瑩+呂佳萍+黃鑫海

摘要：本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化教學(xué)改革的視角，審察目前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體問題，由此進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)，都是十分有益的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；分塊化；大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0130-02

大學(xué)數(shù)學(xué)課程一直給人的印象：“聽起來(lái)難，學(xué)起來(lái)更難，用起來(lái)難上加難”，特別是在中醫(yī)藥院校更是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是粉筆加黑板，這種教學(xué)手段存在著很多弊端，如學(xué)生覺得大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一、直觀性差；數(shù)學(xué)概念抽象而枯燥，學(xué)生接受的刺激單調(diào)、呆板，往往興趣不濃，課堂效率不高等。傳統(tǒng)的口頭傳授、黑板板書、教師演示的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革正是在此背景下產(chǎn)生的，其目的培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立分析和解決問題能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化教學(xué)改革的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式來(lái)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去思考，如何去發(fā)現(xiàn)，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生經(jīng)過思考，自己提出問題，并自己解決問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，突出強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者。而學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索，完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具?！胺謮K教學(xué)”就是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，在分塊教學(xué)中，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，“塊”指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的“功能部件”（組件），它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排分塊進(jìn)行教學(xué)這是至關(guān)重要的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化教學(xué)改革的要點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心要點(diǎn)：（1）課堂的焦點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不像以往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)?！敖塘耸裁础保唬?）課堂是學(xué)生的課堂，以學(xué)生為主體，教師讓位于學(xué)生，課堂中教師是一位指導(dǎo)者，參與者，設(shè)計(jì)者，裁判員；（3）教師課堂中堅(jiān)持講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講學(xué)科前沿，努力做到少、精、寬、新。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化教學(xué)改革具體實(shí)施

1.確定教改課程。傳統(tǒng)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)則以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。無(wú)論是教育思想、教育理念還是教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)都發(fā)生了根本性改變。有鑒于此，教改組成員先以《離散數(shù)學(xué)》為教改試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再逐漸推廣到其他數(shù)學(xué)課程如《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》、《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《線性代數(shù)》等。

2.確定任務(wù)模塊和考核要求。教改組成員以計(jì)算機(jī)151和152為參照，對(duì)軟件15進(jìn)行試驗(yàn)性教學(xué)改革，軟件15班共62名學(xué)生，依據(jù)宿舍分成17組，每組基本上3到4名學(xué)生，將課程學(xué)習(xí)任務(wù)具體到知識(shí)點(diǎn)，確定自主學(xué)習(xí)匯報(bào)具體時(shí)間和所用課時(shí)，具體見附表1?？己艘彩墙谈囊豁?xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，要發(fā)揮考核的指揮棒作用，這樣教改才能真正開展和實(shí)施。采用總評(píng)成績(jī)=期末成績(jī)*50%+小組學(xué)習(xí)匯報(bào)*30%+作業(yè)*20%。對(duì)于小組學(xué)習(xí)匯報(bào)的考核采用打分，每一組學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)完成后，全班對(duì)這一組采用百分制打分，分成5項(xiàng)，每項(xiàng)20分：（1）你覺得該小組準(zhǔn)備的程度，打分分?jǐn)?shù)越高表示越用心準(zhǔn)備；（2）你覺得該小組所講的內(nèi)容聽懂多少？（3）你覺得該小組所講知識(shí)點(diǎn)全面嗎？（4）你覺得該小組講解過程中有沒有特出重點(diǎn)難點(diǎn)？（5）你覺得該小組協(xié)作能力如何？計(jì)分去掉最高分和最低分，平均分就是該小組的每一成員的成績(jī)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化教學(xué)改革路線圖。教改組成員首先學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化的方式、要領(lǐng)、內(nèi)涵、本質(zhì)。調(diào)研相關(guān)高校如何開展類似教改項(xiàng)目，再次查閱資料，通過校內(nèi)電子資源平臺(tái)，搜索相關(guān)資料，課題組討論研究《離散數(shù)學(xué)》課程的知識(shí)塊。最后開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷修改，形成一套每一章節(jié)切實(shí)可行的具體任務(wù)。采用跨學(xué)科研究法，探索研究法。

四、結(jié)果

通過12周時(shí)間的教改，每次任務(wù)都有一個(gè)主要小組做學(xué)習(xí)匯報(bào)，帶領(lǐng)其他學(xué)習(xí)小組一起研究相關(guān)任務(wù)，每次匯報(bào)完成后同學(xué)們互評(píng)互議，最終給匯報(bào)同學(xué)打分，打分如下表1，差異性還是顯著的。本次教改期末測(cè)評(píng)采用標(biāo)準(zhǔn)化答題，盡量減少老師閱卷人為因素。具體成績(jī)見表2，雖然教改班的最高分比對(duì)照班低，但是最低分以及平均分上兩個(gè)班有顯著差異，可以看出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)分塊教學(xué)改革能夠幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和進(jìn)步。再?gòu)膱D1各分段所占比例也清晰的得出，教改班在中間段分?jǐn)?shù)同學(xué)比對(duì)照班要高不少，低分段明顯更少。

學(xué)期結(jié)束，通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)分塊《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)改革調(diào)查問卷，見附件2，其中調(diào)查這次《離散數(shù)學(xué)》教改對(duì)你的學(xué)習(xí)、能力提高幫助時(shí)，58.9%同學(xué)認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力提高較多，只有3.6%同學(xué)認(rèn)為幾乎沒有提高自己。具體見圖2。調(diào)查對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊教改學(xué)習(xí)方式喜歡程度時(shí)69.6%表示認(rèn)可。當(dāng)調(diào)查學(xué)生哪些方面得到鍛煉時(shí)，73.2%同學(xué)認(rèn)為在公共場(chǎng)合演講能力得到提高，71.4%同學(xué)對(duì)離散數(shù)學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)的理解得到加深。還有超半數(shù)同學(xué)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到鍛煉。在調(diào)查老師上課采用何種教學(xué)方法時(shí)，只有8.9%同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，隨便老師怎樣上課，說(shuō)明絕大部分同學(xué)非常關(guān)心老師的教學(xué)方法，也是努力想要學(xué)到更多知識(shí)，具體見圖3。最后讓學(xué)生自己評(píng)估一下實(shí)施教改后對(duì)自身綜合能力鍛煉是其他課程的教學(xué)方法的多少倍時(shí)，一半以上認(rèn)為提高1倍，統(tǒng)計(jì)下來(lái)平均提高67%，這更加有力說(shuō)明本次教改是可行的。

五、結(jié)論

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分塊化教學(xué)改革，改變講授型課堂為探討式課堂，布置任務(wù)，組織學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，報(bào)告，質(zhì)疑，互辯。改變以測(cè)驗(yàn)，考試單一方法評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)，盡可能地結(jié)合學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，對(duì)平時(shí)作業(yè)，學(xué)習(xí)能力，研究探索和團(tuán)隊(duì)合作的能力做出綜合評(píng)價(jià)。本次先以《離散數(shù)學(xué)》教改，最終同學(xué)達(dá)到：（1）“會(huì)學(xué)”：掌握離散數(shù)學(xué)的特點(diǎn)；理解離散數(shù)學(xué)的精髓內(nèi)容，為計(jì)算機(jī)的后續(xù)課程打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；（2）“會(huì)用”：培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力；將學(xué)到的知識(shí)用以解決實(shí)際問題。根據(jù)《離散數(shù)學(xué)》實(shí)踐得出任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式分塊化教學(xué)改革要點(diǎn)：“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為主線”，教改組成員將以此為經(jīng)驗(yàn)逐步在其他數(shù)學(xué)課程中逐一推廣。但是各門課程又有各自的特點(diǎn)，還要結(jié)合具體課程探索各自的實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈曉婧，佘侃侃，廖月勝.江蘇省五校聯(lián)盟教學(xué)模式下通識(shí)教育的探索[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（7）：102-106.

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