王晶

做老師很多年，和學(xué)生相處久了，我總覺得每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)重生的自己，所以，從不敢怠慢自己的工作，不遺余力地守護(hù)他們，善待他們，栽培他們。似乎只有這樣做，才覺著對(duì)得起自己。同時(shí)我也深信，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。

近日，讀了于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》一書，對(duì)于“激勵(lì)”的話題，我又有了意外的收獲。于老師闡述了自己從小就是在老師的激勵(lì)下逐步成長(zhǎng)的，四年級(jí)曾因?yàn)槔蠋熃o自己寫的大字畫了雙圈，以示點(diǎn)贊，從此喜歡上了書法；也曾因獎(jiǎng)狀上一句鼓勵(lì)的話，從此學(xué)習(xí)更加勤奮；初一時(shí)又因作文本上老師的一句點(diǎn)評(píng)“此文有老舍風(fēng)格”，讓他有了想當(dāng)作家的夢(mèng)想。激勵(lì)教育給了他永生難忘的感動(dòng)，讓他也在自己一生的從教生涯中，用“激勵(lì)”喚醒了無數(shù)孩子的心靈，并收獲了他們的尊重和愛戴。

我原本也是以激勵(lì)學(xué)生為教育樂趣的，可是走進(jìn)于老師的教學(xué)世界，才知道原來“激勵(lì)”是需要我們帶著思想去實(shí)踐的。針對(duì)如何有效激勵(lì)，他總結(jié)了三條原則，細(xì)細(xì)解讀，發(fā)現(xiàn)其中有很多值得我們回味和反思的契機(jī)。

首先感悟較深的是“針對(duì)性原則”。于老師認(rèn)為激勵(lì)要有的放矢，既要針對(duì)所有學(xué)生的特長(zhǎng)，加以放大，使特長(zhǎng)更長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都有信心，又要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，放大該環(huán)節(jié)隨時(shí)出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，使其日漸長(zhǎng)進(jìn)。我閱讀了他的教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)面對(duì)有弱點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)這一點(diǎn)確實(shí)需要為師者有師心，有智慧。這方面我也確實(shí)感同身受，因?yàn)槲颐拷右粋€(gè)班，都會(huì)潛心研究和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。只有這樣做，激勵(lì)才會(huì)彰顯出“針對(duì)性”。

我們班的一名女同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)作慢，寫作業(yè)很拖，花了大把的時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)還是不理想。有一次期中考試成績(jī)出爐，她無法承受低分給她帶來的沖擊，趴在桌子上哭了。看到這一幕，我走到她身邊，輕輕地拍拍她的背，給她安慰，之后我又把她叫到辦公室，了解原因。原來她迷戀畫畫，所以每天晚上即使作業(yè)沒有完成，她也要熬夜畫畫。我?guī)退治隽诉@樣做的害處，建議她進(jìn)行調(diào)整。第二天，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“每個(gè)人不可能做到盡善盡美，楊琦同學(xué)雖然考試成績(jī)不理想，但是她的繪畫水平很高?？纯次覀儼嗟暮诎鍒?bào)，每一期都因?yàn)樗赖膱D畫而得到學(xué)校的嘉獎(jiǎng)，在我們中間，有這樣繪畫才能的學(xué)生不多了，我們應(yīng)該給她鼓勵(lì)的掌聲?！痹谕瑢W(xué)們的熱烈的掌聲里，楊琦的臉上有了陽(yáng)光，眼睛也明亮起來?，F(xiàn)在，她雖然也會(huì)有考試不如意的時(shí)候，但是，繪畫能力超強(qiáng)的她內(nèi)心已經(jīng)變得很強(qiáng)大了，努力奮斗成了她的進(jìn)行時(shí)。

還有一位男同學(xué)，他語(yǔ)文基礎(chǔ)很薄弱，每次都為語(yǔ)文成績(jī)而懊喪，可是我發(fā)現(xiàn)他周記寫下的文章特別有才氣，有思想，感情真，淳樸中透著濃郁的芳馨，每次讀他的文章都讓你如飲芳醇，我從心底欣賞和佩服這個(gè)孩子。記得有一次他月考成績(jī)很不理想，我看他眼淚汪汪的樣子，不知怎么安慰他，畢竟成績(jī)的差距比較大。我知道他已經(jīng)有心理障礙了，加之在乎同學(xué)的目光，他一直都不夠自信。可是如果一味地沉浸在哀傷里，對(duì)他的學(xué)業(yè)不會(huì)有什么好處，于是我就不斷地尋找到機(jī)會(huì)帶他走出自卑。終于，我抓住了一次班會(huì)課的機(jī)會(huì)，讓他在課堂上把自己周記讀出來，剛好這次的內(nèi)容就是關(guān)于他對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的心理認(rèn)識(shí)的，他用近乎低沉的聲音傾訴了自己的心聲，我們聽的人都不禁為此動(dòng)容了。我借勢(shì)在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他：“有這樣的文筆，有這樣的至情，有這樣的深刻的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文一定學(xué)得好，別灰心，每個(gè)人都需要在起伏中歷練自己，現(xiàn)在就是生活在考驗(yàn)?zāi)悖阈χ瓝羲?，你就贏了?！苯酉聛砭妥屆總€(gè)同學(xué)都對(duì)他說上一句表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話，我看著被感動(dòng)和激勵(lì)的他臉被照亮了，一臉的燦爛。在我的激勵(lì)下，他的語(yǔ)文成績(jī)漸漸提高了。

我的許多學(xué)生成長(zhǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，都是在我這樣不斷的激勵(lì)中逐漸改觀的。

其次是實(shí)指性原則。于老師說：“表?yè)P(yáng)的話要恰如其分，不能空泛。大而空的表?yè)P(yáng)，朦朧如詩(shī)似的評(píng)價(jià)，學(xué)生聽不懂，不得要領(lǐng)，更不能把“預(yù)設(shè)”好的評(píng)價(jià)語(yǔ)，在課堂上硬套，這樣激勵(lì)的作用也不會(huì)太大，因?yàn)樗皇前l(fā)自老師本人的內(nèi)心。”比如可以說“你真棒”，“你表現(xiàn)很好”，但一定要說出“棒”在哪里，“好”在哪里，這樣說就有“實(shí)指性”了。實(shí)指性越強(qiáng)，學(xué)生越聽得明白，激勵(lì)性就越大。

就這一點(diǎn)而言，我覺得它對(duì)我們課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)有很大的指導(dǎo)作用。我其實(shí)是很愿意去表?yè)P(yáng)學(xué)生的人，很多時(shí)候希望給他們鼓勵(lì)，他們開心，我也舒心?？墒锹犃擞诶蠋煹姆治觯鋈挥X得之前和學(xué)生所說的很多表?yè)P(yáng)的話都變得空泛無力了，究其原因是我對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)指性認(rèn)識(shí)并不到位，所以才會(huì)流于空泛。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我對(duì)自己課堂很多的評(píng)價(jià)語(yǔ)做一定的調(diào)整。把原來的“你回答得很精彩”再追加“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，表達(dá)流暢”；把原來的“你作業(yè)完成得很棒”再追加“版面整潔，步驟完整，條理清晰”；把原來的“你的朗讀很好”再追加“流利、生動(dòng)、準(zhǔn)確”。對(duì)比之下，這樣的激勵(lì)應(yīng)該更有實(shí)指性指導(dǎo)作用。

受啟發(fā)最大的還是引領(lǐng)性原則。于老師認(rèn)為：激勵(lì)的話要對(duì)學(xué)生起引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用。不只停留在原有的行為層面的認(rèn)可上，還對(duì)學(xué)生自身后續(xù)的行為，以及其他的學(xué)生的認(rèn)知起到一個(gè)導(dǎo)向作用，這樣的激勵(lì)是更高層次的一種提升。

不知為什么，讀到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，腦海中總能浮現(xiàn)一些熟悉的鏡頭。我記得剛接手這個(gè)班時(shí)，我的課代表把組長(zhǎng)收上的作業(yè)一本一本都翻到我該改的那一頁(yè)，當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，就在班里表達(dá)了我的心聲：“我真感謝我的課代表，每次收的作業(yè)本，她都為我翻好到我需要批改的一頁(yè)，浪費(fèi)了她的時(shí)間，卻解放了我?！蔽业囊I(lǐng)性激勵(lì)很快就起到效果了，收作業(yè)的組長(zhǎng)以及其他的課代表都相繼向我的課代表學(xué)習(xí)了。

還有一次，為了培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力和責(zé)任感，我進(jìn)行了一次作文評(píng)改的訓(xùn)練，先在黑板上把評(píng)改的要求落實(shí)好，然后同桌之間先互改，之后再交給我改。有幾個(gè)學(xué)生改得特別認(rèn)真，比我批改的還細(xì)致，我就在講評(píng)的時(shí)候表?yè)P(yáng)他們：“這幾位同學(xué)批改的作文，連一個(gè)錯(cuò)別字都不肯錯(cuò)過，任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞用得好，他們都圈出來了，而且加了眉批，總批寫得比我好。這叫對(duì)別人負(fù)責(zé)。”沒想到，表?yè)P(yáng)之后，全班的學(xué)生都有了微妙的變化，他們記住了我說的話，都朝著榜樣的方向努力了，一次比一次改得認(rèn)真，改得讓人佩服。這樣的批改，讓學(xué)生收獲了能力，體驗(yàn)了責(zé)任。 這樣的激勵(lì)，對(duì)全班學(xué)生都是一種引領(lǐng)，引領(lǐng)他們正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人，正確對(duì)待學(xué)習(xí)。

不知不覺中，我在教育實(shí)踐的細(xì)節(jié)里找到了種種于老師踐行“激勵(lì)”的痕跡，閱讀他的心得，揣摩他的做法，卻又讓我明白了，教學(xué)沒有驚天動(dòng)地的大事，一切都在細(xì)枝末節(jié)里。正是這些細(xì)節(jié)潛移默化地影響著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。我想，激勵(lì)、期待的話只要能對(duì)一個(gè)人起作用，我就不會(huì)放棄任何一個(gè)人。