曾超峰+薛秀麗

摘要：目前土力學(xué)課在考核方式上存在過于注重期末考試、過程考核方式單一等問題，致使學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，影響教學(xué)效果。本文提出了一系列措施以強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，并強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多維度激勵的重要性。教學(xué)實踐表明，所提措施可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動其主觀能動性，較大程度提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0151-02

一、引言

《土力學(xué)》的知識體系可以用2+3+3來概括，即兩個基礎(chǔ)理論（物理性質(zhì)和應(yīng)力計算）、三個核心理論（滲透理論、強度理論、變形理論）及三個工程應(yīng)用（土壓力、土坡穩(wěn)定及地基承載力）。該課程內(nèi)容龐雜且晦澀難懂，學(xué)生在授課過程中經(jīng)常跟不上，再加之該課程的常規(guī)考核方式為閉卷考試，學(xué)生傾向于在考前做題突擊，而不重視上課過程，上課說話、玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮，這對學(xué)生的成長十分不利，也嚴(yán)重影響教學(xué)效果。近年來，許多學(xué)者開展了土力學(xué)教學(xué)方法改革，提出了強化實踐教學(xué)、問題式教學(xué)、趣味性教學(xué)的新思路，這些方法能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，對該課程教學(xué)效果有一定改善，但他們?nèi)晕磸母旧辖鉀Q學(xué)生只重視最后的考試分?jǐn)?shù)，而不重視平時上課過程學(xué)習(xí)的問題，課堂上一心二用的學(xué)生仍大量存在。本文將首先分析目前土力學(xué)課在考核方式上存在的問題，然后結(jié)合筆者多年來土力學(xué)課程的教學(xué)實踐，提出強化過程激勵與考核的教學(xué)方法，通過制定一系列措施讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)過程娛樂化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期提升該課程的教學(xué)效果。

二、土力學(xué)課在考核方式上存在的問題

目前土力學(xué)課的考核方式過于注重期末考試成績。以我校為例，土力學(xué)課程期末考試成績至少占總成績70%，平時成績最多占30%，很多學(xué)生上課一心二用而在考前做題突擊，照樣取得不錯的成績，但實際上，這些同學(xué)對知識根本沒有掌握牢靠，僅靠臨時記憶應(yīng)付了考試，考后則將課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容全都忘記，到了課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的時候連基本的概念都不清楚，這不符合土木工程專業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的預(yù)期。

目前土力學(xué)課平時成績的考核方式太單一，起不到過程監(jiān)控的效果。通常地，平時成績的獲取主要通過平時作業(yè)和出勤率，很多學(xué)生對于平時作業(yè)非常應(yīng)付，有的在交作業(yè)前簡單抄襲了事，而教師也難以辨別誰是原創(chuàng)、誰是抄襲。對于出勤率則投機取巧，碰上老師點名或?qū)W生會查課則趕緊跑來教室或讓同學(xué)代簽，若沒碰上則隨意曠課早退，教師由于課時緊張，不方便每堂課都查學(xué)生的考勤，因此到最后可能也難以揪出所有曠課早退的學(xué)生。

目前土力學(xué)課的考核方式尚缺少對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的考核。創(chuàng)新思維是對未知領(lǐng)域的探索，答案不是唯一的，但是，目前土力學(xué)的考核方式中，無論是平時作業(yè)還是期末考試均有標(biāo)準(zhǔn)答案，這使得學(xué)生習(xí)慣了按套路做事，缺少了學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)生未來成長十分不利。

以上問題嚴(yán)重影響了土力學(xué)課的教學(xué)效果。因此，有必要改革目前土力學(xué)課的考核方式，強化過程激勵與考核，讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)興趣，更注重學(xué)習(xí)過程，在過程中慢慢消化所學(xué)知識，不斷提升創(chuàng)新思維與實踐能力。

三、強化過程考核與激勵的措施

1.平時成績歸零與自增。既然學(xué)生在意分?jǐn)?shù)，那么可以強制規(guī)定每位學(xué)生的平時成績?yōu)?分，靠學(xué)生平時表現(xiàn)來獲取平時成績（即，平時成績自增），并且在學(xué)校規(guī)定內(nèi)盡可能的將平時成績的比例提高，這樣可以較大程度激勵學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中好好表現(xiàn)以獲取考核分?jǐn)?shù)。

2.過程考核設(shè)置的多樣性。常規(guī)的土力學(xué)過程考核為平時作業(yè)與考勤，除此之外，還可以將課堂提問、課堂答題、課外學(xué)習(xí)等納入過程考核，并作為平時成績自增的重要參考，以此激勵學(xué)生認(rèn)真聽課，自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以爭取抓住更多的機會實現(xiàn)平時成績的自增。

3.加強學(xué)生創(chuàng)新能力考核?？苫谕亮W(xué)的重要知識點設(shè)置問題，并布置給學(xué)生作為課后任務(wù)，讓學(xué)生通過圖書館資料查閱、網(wǎng)絡(luò)文庫及圖片資源搜索等渠道，圍繞所布置的問題進(jìn)行調(diào)研，要求學(xué)生制作以圖片為主的調(diào)研報告，并在上課時利用一部分時間讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行匯報，根據(jù)學(xué)生對材料準(zhǔn)備的充分程度、對問題回答的準(zhǔn)確程度及匯報過程的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合評判，并賦予相應(yīng)的平時考核分。例如，對于土坡穩(wěn)定分析這一章，可以精選“12·20深圳重大滑坡事故”的案例，通過設(shè)置問題，即可把土坡穩(wěn)定分析這一章的重要內(nèi)容給涵蓋住，同時，由于問題是基于實際工程重大事故，因而也能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

4.開展知識競賽。常規(guī)的土力學(xué)教學(xué)過程是枯燥乏味的，可以適當(dāng)引入知識競賽環(huán)節(jié)，并以一部分平時成績的獲取作為競賽的獎勵，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對教學(xué)過程的參與度。通過合理設(shè)置賽制，以授課班級為單位進(jìn)行分組，引入競爭機制，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和求勝欲望，在娛樂中學(xué)習(xí)。

5.開展自評與互評，并納入過程考核。在土力學(xué)授課過程中的不同階段，合理開展學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價的活動，讓學(xué)生首先對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出真實評價，讓其以自己為參照評判其對土力學(xué)課程的學(xué)習(xí)是否足夠認(rèn)真努力；然后讓學(xué)生相互評價，由于學(xué)生們長時間待在一起，相互之間比較了解，課上和課后是否認(rèn)真學(xué)習(xí)一清二楚，因此，學(xué)生的互評可讓教師清楚學(xué)生們對于課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時，這一機制也激勵了學(xué)生在課上和課后好好學(xué)習(xí)，學(xué)生在評價中相互促進(jìn)，共同成長。

6.開展榜樣激勵與團(tuán)體激勵。上課時經(jīng)常性的對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異及進(jìn)步顯著的學(xué)生進(jìn)行表揚，并額外獎勵平時考核分，通過樹立先進(jìn)典型、榜樣示范，使其他學(xué)生從中吸取精神力量，從而達(dá)到激勵效果。同時，可以引入團(tuán)體激勵機制，對整體表現(xiàn)好的班級的所有學(xué)生給予平時分獎勵，這使得所有學(xué)生在集體榮譽感的影響下能自覺向上，這也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識。

7.巧用賞識激勵。所謂賞識對學(xué)生而言，就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。在土力學(xué)的授課過程中，可以鼓勵學(xué)生提出問題、回答問題，讓他們知道說錯了也沒關(guān)系，重要的是說話的勇氣，這樣可以有效地使缺乏自信的學(xué)生逐漸樹立信心，敢于表達(dá)，樂于交誼，學(xué)會合作，從而提高學(xué)習(xí)過程的效率。

四、強化過程考核與激勵教學(xué)法的效果分析

筆者在土力學(xué)教學(xué)過程中有意識地嘗試進(jìn)行強化過程考核與激勵的教學(xué)法至今有兩年時間了。兩年以來，在學(xué)生的課程考核中，筆者不僅要進(jìn)行常規(guī)的期末考試，還要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)過程考核，首先通過平時成績歸零來激發(fā)學(xué)生獲取平時成績的動力，然后通過設(shè)置課堂提問、課堂答題、課后自主調(diào)研與課堂匯報、知識競賽等環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過程中筆者還階段性的開展學(xué)生自評和互評活動，并經(jīng)常性的實行榜樣激勵、團(tuán)體激勵與賞識激勵，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷成長。兩年以來，學(xué)生的期末考試掛科率一直保持在10%以內(nèi)，有的班級甚至出現(xiàn)0掛科，另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力也得到明顯提升，多位同學(xué)獲得了SRIP大學(xué)生創(chuàng)新項目的資助，兩年來所授課班級累計獲得資助SRIP重點項目1項，校級一般項目2項，另有學(xué)生申請國家實用新型專利1項。以上的教學(xué)效果表明該教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性，較大程度提高教學(xué)效果，對學(xué)生的成長有較大幫助。

五、結(jié)語

本文通過對土力學(xué)課考核方式上存在問題的分析，基于實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了該課程的強化過程考核與激勵的教學(xué)法。它既強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的過程考核（包括平時成績歸零與自增及課堂提問、課堂答題、課后自主調(diào)研與課堂匯報、知識競賽等），又強調(diào)對學(xué)生實施多維度的激勵（包括學(xué)生自評和互評及榜樣激勵、團(tuán)體激勵與賞識激勵等）。教學(xué)實踐表明，該方法可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動其主觀能動性，較大程度提高教學(xué)效果。

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