王淑海

[摘要]在初中英語教學中，學生犯錯屢見不鮮。教師切勿一味地指責學生，更不能諷刺挖苦，而是首先要有正確的認識和態(tài)度，然后用科學有效的方法幫助學生改正錯誤。

[關鍵詞]英語教學；錯誤分析；糾錯

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22003202

在英語教學中，經(jīng)常聽到教師這樣抱怨：這個問題我已經(jīng)重復N遍了，你怎么還錯呢？是的，在學習英語的過程中，學生們經(jīng)常會犯一些在教師看來十分幼稚的錯誤，這時教師切勿一味地指責學生，更不能諷刺挖苦，而是首先要有正確的認識和態(tài)度，然后用科學有效的方法幫助學生改正錯誤。

一、分析學生出錯的原因

學生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達，在他們的語言規(guī)則還沒有內(nèi)化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學習中難免的。有語言學家說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”任何人都會犯錯誤，也只有不斷在學習過程中改正錯誤才能提高自己。每個學生的知識建構、學習狀態(tài)、興趣及能力不同，致使他們對英語知識和技能的理解和接受存在一定的差異?；A好的，反應、理解能力強的，接受快的學生很容易掌握所學知識；與此相反，有的學生在英語學習過程中錯誤會多一些。學生的錯誤是諸多客觀因素共同造成的結果，所以從某種意義上來說錯誤是不可避免的。關鍵是我們教師要搞清楚學生犯錯的原因和在哪些方面犯錯誤，這樣才能找到糾正學生錯誤的正確方法。

二、對待學生錯誤的態(tài)度

教師要認識英語學習和記憶規(guī)律，耐心、寬容地對待某些學習錯誤。英語學習者要經(jīng)歷由接受到表達，由模仿到創(chuàng)造，由錯誤到正確的過程。不錯就不可能邁出學習的第一步。當然，由錯誤到正確這一過程需要一定的時間，所以有些類型的錯誤在初學階段可能會反復出現(xiàn)，我們教師不應因此表現(xiàn)得不耐煩，否則會打擊學習者的積極性。當學生回答問題時，我們不應該輕易打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生說出他想說的話，允許學生有足夠的時間在大家的注視下思考，并準確地表達出來。實際上教師的一個手勢、一個疑問的眼神、一個微笑，都會讓學生意識到自己的錯誤并自覺改正。學生的有些錯誤是因為受母語影響，例如很多學生會把“他去世已經(jīng)有十年了”說成“He has died for ten years.”還有像“Although he is in his fifties， but he is still learning English.”這樣的句子是錯誤的，因為英語中，because和so， although和but不能連用。 再如“I very like...”類似這種偶然性的言語差錯是沒有規(guī)律的，往往可以由學生自己發(fā)覺并改正，特別是在進行口頭操練時，學生一般都能及時地自己改正。錯誤推理也會引起錯誤，例如學習了“He is angry with me.”就很容易說出“He is angry with the weather.”這樣的錯誤句子。還有語法規(guī)則的錯誤，例如：“Sometimes they goes there. ”實際上這類錯誤往往不妨礙正常的交際，因為它不影響說話者想表達的意思，而且，隨著語言學習的發(fā)展，這種錯誤自然會逐漸減少，所以對于學生在口語中出現(xiàn)的一些錯誤，不妨讓它先“飛”一會兒 。當然，對錯誤的寬容并不意味著完全的忽略，而是要以科學的、寬容的態(tài)度激發(fā)學習者學習目標語的熱情。當談到錯誤需不需要糾正時，Hendrickson（1978）的答案是肯定的。他總結了三種必須糾正的錯誤，即：影響交際的錯誤， 語言使用不當而傷害交際對象情感的錯誤以及在學習者語言表達中頻繁出現(xiàn)的錯誤。錯誤是不可避免的，但對錯誤完全放任就會影響學習效果。因此，關鍵的問題是何時用何種方法糾正錯誤。在交際型課堂，糾錯不應該打斷交際活動。首先要等到學生一句話說完，或者一段話說完，再就其錯誤進行糾正，讓其明白自己到底錯在哪里，應該如何正確表達，或者如果很多學生都犯同樣的錯誤，可以在下一次課開始的時候進行糾正。

三、加強語言輸入環(huán)節(jié)，以減少輸出過程中的錯誤

如果學生在說和寫的語言輸出過程中錯誤百出，說明他們的語言輸入量不夠。在此情形下，關鍵的不是如何改錯，而是應想方設法增加學生的語言輸入。加強輸入環(huán)節(jié)，其實主要是加大語言輸入的量，擴大語言輸入的面。這種輸入并不是課堂上語言點或短語句型的滿堂灌，而是通過具有趣味性和多樣性的課外材料讓學生多積累地道的英語。如在學生練習寫作前，我們教師可先介紹一些常用佳句、短篇名作或是讓學生去背所學的短文等。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言的字句結構特點，以及文章中的妙筆等，也就是培養(yǎng)學生的語感。在對錯誤進行分析、了解錯誤來源后，教師在教學活動中對不同類型的錯誤就應采取不同的處理方法，以更好地提高教學效果。如果光有輸入而忽視了輸出環(huán)節(jié)，學生沒有足夠的機會來消化、操練所學的知識，其結果可想而知。因此教師還應注意設計合理的練習來保證輸出環(huán)節(jié)。這時候我們不能要求學生對知識一學就會，一用就對。學生實現(xiàn)從接受到表達、從模仿到創(chuàng)造的過程是一個循序漸進的過程，切忌操之過急。學生練習寫作時，教師先不要急于讓學生成篇寫作，可以讓他們先練寫句子（采用連詞成句、改寫句子等方式），仿寫句子，再練習寫段落（如連接句子等），最后再練習整篇寫作。在口語訓練方面也是如此，先讓學生跟讀、模仿，再讓學生回答、復述，最后再讓學生創(chuàng)造、發(fā)揮。

四、讓學生相互糾錯

有時候教師指出學生的錯誤后，學生仍然沒有認識到或仍然不能主動改正自己的錯誤，這時教師可以問全班同學：Can you help him/her？這樣做可以促使全班同學積極思考，活躍課堂氣氛。教師在組織學生活動的時候，可以要求學生邊聽邊記錄下其他同學的錯誤，然后積極討論，共同改正錯誤。在學生上交作業(yè)之前先讓他們自查、互查錯誤，主要是拼寫、筆誤、一些固定短語句型使用方面的錯誤。這類錯誤通過自查、互查通常能消滅掉。這有助于學生思考出錯根源，從錯誤中吸取教訓。對于學生常犯的習慣性錯誤，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，平時讓學生多思考，多檢查，自己主動發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正錯誤。在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，不應該只打“×”或者幫助學生改正，而應該在錯誤處做標記，引導學生自己改正，并檢查改正情況，讓學生逐步養(yǎng)成仔細、認真學習的好習慣。最有效的方法是把學生的典型錯句寫在黑板上，讓大家一起找出錯誤并糾正，這樣可使犯錯的學生加深印象。

由此可見，學生在學習中所犯的錯誤對教師的教學很有價值和意義，關鍵在于教師采取什么策略和手段來減少學生學習過程中的錯誤。教師在面對學生錯誤的時候，一定要秉著真誠、平等、尊重的原則，耐心地引導學生積極思考，適時幫助他們改正錯誤。對錯誤進行分析和研究有可能幫助教師預見在某一教學階段中學生會碰到的困難，從而在教學中科學地安排教學活動。再者，學生普遍存在的錯誤是對教師所使用的教材和教學方法的一種反饋，教師可以從中找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)并采取相應的對策。總之，在英語教學中，教師應該正確對待學生所犯的錯誤，根據(jù)不同情況靈活地處理錯誤，從而提高教學效果。

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（責任編輯周侯辰）