左丹弘

摘要：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，在語(yǔ)篇中能起到過(guò)渡、停頓的作用，更有助于語(yǔ)篇的條理性，對(duì)內(nèi)容起重要的提示作用。掌握話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力有積極的影響。利用這一規(guī)律，合理設(shè)計(jì)聽(tīng)力課的教學(xué)模式，將對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得效果和英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；聽(tīng)力理解；教學(xué)模式；關(guān)聯(lián)理論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0173-02

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse marker）是廣泛存在于言語(yǔ)交際中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。從20世紀(jì)70年代起，國(guó)外學(xué)者如Schiffrin，F(xiàn)raser，Blakemore等從語(yǔ)用和語(yǔ)境等角度，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了探討。Schiffrin認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是“話語(yǔ)中非獨(dú)立的，連接話語(yǔ)成分的單位”，對(duì)語(yǔ)篇可以起到局部連貫的作用。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的構(gòu)成是多種多樣的，可以是連詞（如but，and）、副詞（如frankly，actually）、感嘆詞（如oh，well），也可以是詞組（如as a result，in fact），或短句（如you know，I mean，if Im not wrong）。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)通常出現(xiàn)在語(yǔ)句的開(kāi)頭，引導(dǎo)一個(gè)不同的命題內(nèi)容。它既起到語(yǔ)句間的銜接作用，又能把話語(yǔ)與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，主要功能是體現(xiàn)在語(yǔ)用上而非語(yǔ)義上。

一、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的作用

1.從學(xué)生的聽(tīng)力實(shí)際情況看。聽(tīng)力理解能力一直是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍遇到的困難。將話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)境所起的提示作用運(yùn)用到聽(tīng)力訓(xùn)練中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力的提高。這是因?yàn)?，?tīng)力理解過(guò)程本身是對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行有效的信息提取、選擇并恰當(dāng)理解的積極活躍的思考過(guò)程，而話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能正好可以提供準(zhǔn)確理解所需的這些線索，即它的承接關(guān)聯(lián)功能對(duì)話語(yǔ)的理解起著必要的提示作用。從學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力狀況來(lái)看，那些聽(tīng)力成績(jī)較好的學(xué)生常常能夠捕捉到語(yǔ)篇中起關(guān)鍵提示作用的線索，預(yù)測(cè)推理的能力也較強(qiáng)。但是，還有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)概念的認(rèn)知，在聽(tīng)力過(guò)程中不善于利用語(yǔ)境線索作輔助判斷，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)和推理能力較弱，急需提升理解的準(zhǔn)確程度。

2.從關(guān)聯(lián)理論的闡述理論看。根據(jù)Sperber和Wilson（1986/1995）的關(guān)聯(lián)理論，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠制約聽(tīng)話人對(duì)于語(yǔ)境假設(shè)的選擇，使聽(tīng)者付出最少的認(rèn)知努力就能尋找到話語(yǔ)之間或是話語(yǔ)與語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)，從而推斷出隱含的話語(yǔ)意圖。另外，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以引導(dǎo)聽(tīng)話人預(yù)測(cè)未來(lái)話語(yǔ)，縮短理解時(shí)間，減少理解誤差。Blakemore（1996）認(rèn)為，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是通過(guò)它們所表達(dá)的推理性連接來(lái)限制話語(yǔ)理解的一系詞或詞組。說(shuō)話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語(yǔ)的選擇，同時(shí)也期望聽(tīng)話人能理解并得出這個(gè)選擇?？梢?jiàn)，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是輸入信息與語(yǔ)境或語(yǔ)境假設(shè)之間的有利且合理的聯(lián)系，它引導(dǎo)著聽(tīng)話人通過(guò)合理的推理、沿正確認(rèn)知方向理解話語(yǔ)內(nèi)容，從而提高理解的正確率和速度。

3.從已有的實(shí)證研究看。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在學(xué)生的聽(tīng)力理解中的積極作用是不乏實(shí)證研究的。樓紅燕、何蓮珍（2008），郝強(qiáng)（2011）等結(jié)合教學(xué)實(shí)踐均做了相應(yīng)的實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的積極促進(jìn)作用，并得出話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力較差的學(xué)生，文理科學(xué)生在聽(tīng)力理解中對(duì)的不同效果，對(duì)優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)模式有積極的借鑒意義。

二、結(jié)合話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)模式的必要條件

學(xué)生是真正進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的主體，使學(xué)生具有基本的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)認(rèn)知是結(jié)合話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)模式的必要條件。借助話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)從微觀和宏觀角度對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇進(jìn)行理解不失為提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的可行策略，因?yàn)檎f(shuō)話人常常會(huì)使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)制約聽(tīng)話人對(duì)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性的尋找。學(xué)生要學(xué)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中努力減少為了尋找話語(yǔ)與語(yǔ)境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性時(shí)所耗費(fèi)的精力和時(shí)間。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇中常見(jiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有：提示因果（如because，therefore）；提示語(yǔ)序（如first，second）；提示對(duì)比（如but，however）；提示遞進(jìn)（如in addition，moreover）；提示換言（如in other words，that is）；提示總結(jié)（如all in all，in a word）等。這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要起到構(gòu)建語(yǔ)篇框架、突出重點(diǎn)信息和預(yù)測(cè)信息的作用。這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)好比聽(tīng)力語(yǔ)篇中的盞盞燈塔，為聽(tīng)力理解的過(guò)程指明方向，大大減少在理解話語(yǔ)時(shí)所付出的努力，而且能夠減少誤解。

三、利用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)設(shè)計(jì)聽(tīng)力課堂的教學(xué)模式

1.了解學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)力狀況。切實(shí)了解學(xué)生們的聽(tīng)力狀況是非常必要的。筆者對(duì)兩個(gè)班62名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，85%的學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力水平不滿意，90%的學(xué)生希望提高自己的聽(tīng)力水平；65%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏有效的聽(tīng)力策略；75%的學(xué)生表示自己在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)只關(guān)注名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞；最重要的發(fā)現(xiàn)是，在所有學(xué)生中，知道話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這個(gè)概念的學(xué)生人數(shù)為零。由此可以看出，學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知缺失在一定程度上是影響學(xué)生的聽(tīng)力理解能力提高的不利條件。由于欠缺，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)于話語(yǔ)含義理解的重要作用，自然就不會(huì)運(yùn)用，因此教師必須有意識(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行專門(mén)的講解和訓(xùn)練加以彌補(bǔ)和改善。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探索并學(xué)以致用。教師可以簡(jiǎn)要地介紹話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義及特點(diǎn)，使學(xué)生初步了解它們?cè)诼?tīng)力理解中的作用。更重要的是，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自主領(lǐng)悟，這樣他們才能有具體深刻的認(rèn)識(shí)，做到學(xué)以致用。教師除了利用聽(tīng)力教材上的素材外，也可以整理、選取或推薦適宜的聽(tīng)力選材給學(xué)生，如影視對(duì)白，時(shí)效新聞等。同時(shí)，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把聽(tīng)力訓(xùn)練中掌握的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)運(yùn)用在口語(yǔ)表達(dá)中，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的操練方式，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)力理解的能力。

3.在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。首先，在聽(tīng)力課堂上，教師在向?qū)W生講授實(shí)用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)及其功能時(shí)，一定要結(jié)合語(yǔ)境完整的例子，這樣學(xué)生才能更好地理解它們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的語(yǔ)用功能；采取分類練習(xí)的形式，將包含各類話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)材料進(jìn)行集中訓(xùn)練；并針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步解釋，幫助他們學(xué)會(huì)借助因果標(biāo)記語(yǔ)、換言標(biāo)記語(yǔ)、詳述話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)等捕捉素材的核心內(nèi)容，增強(qiáng)合理預(yù)測(cè)下文的能力。其次，對(duì)于英語(yǔ)底子較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力理解是一種有效的聽(tīng)力技巧。因?yàn)檫@些學(xué)生會(huì)更加依賴話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，教師可以在聽(tīng)力練習(xí)中關(guān)注他們的進(jìn)步，作針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的習(xí)慣，在踏實(shí)的聽(tīng)力練習(xí)中逐漸提高聽(tīng)力理解能力。再次，教師要注重培養(yǎng)和有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)思維能力，改變一味地被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成積極利用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，逐漸從聽(tīng)聲音辨意義轉(zhuǎn)移到認(rèn)知推理上來(lái)，培養(yǎng)他們理解說(shuō)話者意圖，重構(gòu)聽(tīng)力語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)的能力。

綜上所述，將話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平有積極促進(jìn)作用。教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)模式，有計(jì)劃、有步驟地傳授話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的概念、分類、功能及語(yǔ)用特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力理解中的推斷、篩選和預(yù)測(cè)主要信息的能力，從而更快速準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，成為更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

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