譚曉林

[摘要]歷史是初中階段必不可少的課程，也是學生在學習過程中感覺比較困難的一個科目。歷史地圖是史實的真實體現(xiàn)，初中歷史教師應重視地圖的使用，巧妙地將地圖融入教學中，借以擴展學生思維空間，培養(yǎng)學生分析能力，養(yǎng)成學生正確的價值觀，最終提高學生的歷史學習效率。

[關(guān)鍵詞]歷史；地圖；思維空間；分析能力；價值觀

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22007102

歷史地圖是記錄歷史的有力證據(jù)，它客觀公正地記錄了每個朝代的興衰，使歷史知識像鏡子一樣，能讓后人正衣冠、謹言行。因此，初中生應該學好歷史知識，將祖國的優(yōu)秀文化延續(xù)下去。但是由于歷史知識內(nèi)容涉及廣泛，知識點繁多，學生學習興趣不大，并且由于懶惰心理，很多學生不喜歡去背誦歷史知識。筆者在歷史課堂上經(jīng)常結(jié)合地圖來進行歷史知識的講解，目的是使學生通過看、聽、記來強化對歷史知識的理解與記憶。

一、推開心門，擴展學生思維空間

在目前的初中教育的各學科中，歷史課程是學生學習的難點，很多學生歷史成績提高得很慢。盡管學生課堂上也會集中精力聽課，但是在考試時卻不見成績有所提高。原因是課本內(nèi)容過于平淡無味，學生不能理解教師在課堂上對知識的講解，僅僅是“聽課”而已，課后只靠死記硬背來進行課本內(nèi)容的消化，這加大了學生記憶的難度，降低了學生的學習效率。針對這一現(xiàn)象，筆者在備課時利用多媒體技術(shù)，將與課本內(nèi)容相關(guān)的地圖展現(xiàn)給學生，讓學生結(jié)合地圖加深對知識點的理解。

例如人教版初中歷史七年級上冊的《三國鼎立》，這節(jié)課的內(nèi)容很重要，是政權(quán)分立與民族融合的開始，并且在考試中會有很多的采分點。學習本課有助于加深對“西晉的統(tǒng)一”的理解，在歷史知識鏈接上起到了很好的過渡作用。筆者在講課中借助多媒體，將地圖真實地呈現(xiàn)給學生，讓學生借助對地圖的“看”，來輔助自己的“聽”。打開地圖后，筆者開始講述課堂的引導語：“同學們，今天我們來學習《三國鼎立》，大家可能早就看過與此有關(guān)的電視劇或者玩過與三國有關(guān)的游戲，那么真實的三國到底是什么樣子的呢？下面讓我們在地圖中探究真正的三國?！蓖ㄟ^地圖的展現(xiàn)，使學生了解了曹操統(tǒng)一北方及著名的赤壁之戰(zhàn)等基本史實。地圖直觀地將當時三足鼎立的情形體現(xiàn)出來。通過對當時情勢的分析，了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)對三足鼎立形成所起到的作用。

歷史課堂上借助地圖進行講解可以加強學生的理解與記憶，拓寬學生的思維，使學生不再依靠頭腦中的抽象思維進行自我理解，降低了學生的理解難度，有效提高了課堂的聽課效率，為課后的復習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、讓圖說話，培養(yǎng)學生分析能力

初中歷史知識大多都很抽象，學生只能靠教師對課文進行的講解和自己的想象進行記憶，枯燥的歷史知識使學生產(chǎn)生了厭倦感，降低了學生學習歷史的效率，也增加了教師講課的難度。將地圖引進課堂教學中，可以降低記憶知識的難度，加深學生對問題的理解，培養(yǎng)學生客觀的分析能力，從而有效提高學生的歷史成績。

例如人教版初中歷史中，學生只靠教師的講解來對知識進行背誦記憶，但是對戰(zhàn)國、秦朝和明朝之間存在著什么相同點與不同點，學生是缺乏分析能力的。為此，筆者在課堂復習時將《戰(zhàn)國形勢圖》《秦朝疆域圖》與《明朝的地形圖》進行了展示，讓學生自己進行分析。學生通過課本知識的延伸，得出結(jié)論：三張地圖中，相同的地方是都修建有長城；不同的地方是長城的長度和抵御對象。

培養(yǎng)學生的分析能力，僅靠教師的講解是不夠的，要結(jié)合歷史地圖才能起到更好的效果。學生在對地圖進行分析的同時也加深了對歷史知識的理解，強化了自己的記憶。

三、呈現(xiàn)真實，養(yǎng)成學生正確的價值觀

歷史地圖中隱藏了大量的歷史信息，通過對信息的解讀，能有效培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀、人生觀，有利于學生未來的個人價值實現(xiàn)。由于初中生處于叛逆期與青春期，思想動蕩，因此，對其進行思想教育非常重要。筆者在歷史課堂上經(jīng)常引用地圖對學生進行思想上的教育，將真實的歷史呈現(xiàn)在學生的面前，通過地圖中隱藏的愛國情懷，使其明辨是非，勤奮上進。

例如在人教版初中歷史《春秋戰(zhàn)國紛爭》的教學中，筆者配合各國的地形圖進行圖文解說，學生對枯燥的戰(zhàn)國歷史開始有一些厭倦，甚至有的學生開始交頭接耳，不能集中精力聽講。于是筆者利用戰(zhàn)國時楚國的地圖進行了如下講解：“同學們，大家都知道屈原的故事吧？但是大家知道屈原投江的汨羅江在什么地方嗎？誰能在這張地圖上找到位置呢？”這段引導語有效地將學生的興趣調(diào)動起來。學生對地圖上汨羅江的大概位置進行鎖定后，筆者又提出了問題：“同學們，通過楚國的地圖大家找到了汨羅江的所在地，現(xiàn)在請大家思考一下，我們應該向屈原學習什么精神呢？”初中生已經(jīng)具備了基本的辨別是非的能力，通過筆者的引導，他們能真切地體會到詩人屈原的愛國情懷。

對學生進行思想教育是一項長遠的工程，并不會因為我們的三言兩語就獲得良好的效果。歷史教師要正視自己身上的責任，注重學生的全面發(fā)展，要在日常的講課中對學生進行潛移默化的三觀灌輸，讓學生逐漸形成正確的人生認識，為日后的發(fā)展提供正確的思想指導。

歷史地圖是學生學習歷史知識最好的輔助工具，能夠加強學生的知識記憶，增強學生對史實的理解，培養(yǎng)學生的愛國情懷，幫助學生樹立正確的思想觀念。作為歷史教師，應當重視歷史地圖的重要性，做到圖說結(jié)合，為祖國的歷史傳承貢獻自己的力量。

（責任編輯袁妮）